[2004-06-14] 反思語文基準試

彭智文　中學教師

　日前，教師語文基準試成績正式公佈，在三千三百名應考英文基準試的教師中，當中有近六成三在寫作及聆聽兩卷中不合格。而在普通話方面，合格率僅與去年相若。根據資料顯示，下學年將有二百六十八名教師不能任教語文科目。

教學語言表現較好

　當中引起社會人士關注的是這是否反映出教師的英文水平日趨下降，甚或直接影響下一代的英語水平呢？細心分析基準試結果，不難發現，教師在「課堂語言運用」一卷中的合格率最高，證明他教學時的語言表現其實是無問題的。在寫作和聆聽二卷中表現最差，當中關鍵顯然是平日少操練之故。教師工作繁重，又要兼負行政工作，而語文的訓練需要長時期的浸淫，根本無一蹴即就這回事，不合格者因平時少練習，這是可以理解的。

中小學教師側重點應不同

　通過「語文基準試」來提高任教英文或普通話的教師的專業水平，筆者是絕對支持的，尤其大學或學院本科非主修語文的教師，他們在學校兼教英文，始終引人關注的是他們是否有足夠的能力呢？而一個具公信力的考試尤其重要。然而，當中也有一些細節值得政策制定者斟酌檢討。第一，小學教師和中學教師的問題。根據政策，中小學教師都是考同一份試卷的。不能否認的是，中學和小學教育對英語教師的水平的要求其實不是完全相同的。我們會期望中學教師在語文知識方面更為豐富，在寫和聆聽的能力方面或者要求高一點；而我們會期望小學教師在課堂教學方面更富彈性，例如強調如何設計教學活動。因此，在擬定基準試試卷方面應考慮這一點，因為我們對中學和小學英語教師的側重點也有所不同。按現時制度，所有與考的英語教師都考同一份試卷，顯然未有顧及實際教學情況。

支持教師進修

　其次，應給予教師有薪假期作進修之用。筆者從事教育工作多年，親身體會到一位教師每周三十節課，再加上應付其他職務，根本無暇進修。有評論者謂有關教師每天也需教英文，怎能說還要時間準備呢？如前所述，不少教師還要任教其主修學科，再者，寫作等也要大量的操練方可達致一定的水平。因此，應為教師提供有薪假期，當中可能是三個月至半年，安排代課，而由有關院校為與考教師提供密集式的指導和練習，方能讓與考教師真正融入「英語環境」，好讓他們有一段時間是全心全意進修，相信只有這樣，才能有效提高教師在基準試的成績。再說，○二、○三年入職的教師分別要在今年及明年達標，對他們構成不少的心理壓力。

　對基準試的價值，大家是沒有異議的。對於未能達標者，不讓他們任教相關學科，似是嚴苛，但只有這樣才能提升教師的專業水平。