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■香港中文大學教育學院院長李子建
編者按：由教育統籌局出版、本報承辦採訪編輯工作的《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》，收集了數十所參與校本支援計劃學校的活生生經驗，並由校長、教師、學生撰文暢述參與計劃的得失，內容翔實豐富，深受業內歡迎。徇眾要求，本報於3月23日起每星期刊載一篇，介紹本港教育改革的具體成果。敬希垂注。
「學習型組織」是近年管理學的熱門名詞，那麼，對於以「授業解惑」為志業的學校本身，應該如何實踐這理念？如何「學會學習」？香港中文大學教育學院院長李子建說：「學習型組織一般具有開放的文化、成員願意與他人分享，不斷學習及不斷地自我完善，若機構具備上述素質，不可能沒有進步。」學校能否成為學習型組織，其關鍵在於學校能否將一系列的改善措施目標，聚焦至提升學生學習效能上。他說：「因為一般能夠反思及與他人分享的機構，都會有較強的自我完善及提升動力，但問題是其改善措施能否聚焦至學生學習上。」
互相交流 夥伴非師徒
談及專業發展學校計劃，李子建指出，12所專業發展學校與2至4所夥伴學校在雙方有共同興趣的課題上，進行合作及交流。交流具有多項特點—定期、持久、多層次及深入。如果雙方能夠將課堂教學、學生學習等分享轉化成具體的教學方案，將可以提升學校的教學質素。他說：「一些學校設計了優秀的校本課程，但教師未能針對學生需要，在課堂教學中，將課程內容轉化成有效的教學行為模式。」
李子建並指出，專業發展學校無疑具有相當的教學質素，並能夠帶動夥伴學校一同成長，雙方在交流過程中地位平等，更有助專業效能的發揮。他說：「專業發展學校與夥伴學校地位是否平等非常重要，專業發展學校會帶點督導學校的影子，但如果與夥伴學校的關係，仿如師徒般，對教師及學生不一定是好事，因為夥伴學校必須將專業發展學校的成功經驗消化，才可以孕育符合學校需要的教學策略；否則，將成功經驗原封不動地套用，則難以產生正面的教學效能，所以不平等的交流，只會有礙協作。」
包容態度 納眾家之長
專業發展學校在交流過程中，在個別範疇亦可能會有較大的進益。李子建說：「專業發展學校在追求課業成績進步時，有沒有顧及學生情意方面等較全面的發展，例如自信心、品德；而且外國文獻亦開始關注專業發展學校持久發展的能力，因為學校在悠長的發展過程中，總會碰到不少的變數，例如校長更替等，有關因素對學校持續發展有一定的影響。」
專業發展學校計劃推動教育界反思及協作文化，李子建認同，計劃的重點切合教育改革發展的趨勢，他解釋說：「未來三三四學制必修科——通識教育，現時初中的校本課程、小學的主題教學等要求的綜合能力，都不是某一位老師可以獨自應付的，老師必須發揮協作精神，才可以發揮上述學科的精髓。」
香港是一個多元社會，李子建表示，教師對教育理念會持有不同的看法，而校長強而有力的領導，亦可以在不同的辦學及管理風格上體現。因此，專業發展學校及夥伴學校在互動過程中，應該尊重雙方的特點；各學校可以因時制宜，以包容的態度，吸收眾家之長。
發揮教學示範功能
專業發展學校計劃中，學校能夠有額外資源進行交流，可以加強學校進行互動工作的誘因及機會。他補充，教統局未來可以研究計劃的發展方向，例如增加受惠學校數目，讓交流文化產生輻射作用；又或是減少夥伴學校數目，以加強學校交流的範圍及深入度，目標放在培育另一批專業發展學校，成為「第二梯隊」，向整個教育界作有效的教學示範。 ■香港中文大學教育學院院長 李子建
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