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■課程發展議會主席黃玉山認為，專業發展學校計劃恍如「及時雨」。
——《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》
課程發展議會主席 黃玉山
編者按：由教育統籌局出版、本報承辦採訪編輯工作的《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》，收集了數十所參與校本支援計劃學校的活生生經驗，並由校長、教師、學生撰文暢述參與計劃的得失，內容翔實豐富，深受業內歡迎。徇眾要求，本報於3月23日起，每周刊載一篇，介紹本港教育改革的具體成果。敬希垂注。
教育界同工面對近年教育政策上的重大變革，都深深體會到大家並非孤軍作戰，而是更需要互相扶持，彼此交流經驗，力求提升教學質素。這不啻是推廣分享與交流文化的契機。
新學制為課改創造空間
課程發展議會主席黃玉山說：「專業發展學校計劃恍如『及時雨』。香港社會經常談及教育改革、課程改革，雖然社會人士明白改革的不同目標，但究竟要如何達到目標，大家好像還抓不到具體的方法。因此，教育界不停地思考及摸索達標的方法，就好像我們要過河，就要解決船和橋等問題般。」
「334」學制改革是香港教育界劃時代的轉變，為了改變過去教育制度的不良因素，新學制摒棄過早文、理科分流；改變應試文化；訓練學生的共通能力，以求融會貫通知識，強調終身學習的重要性，懂得持續進修，培養學生學術以外的發展，德智體群美並重。黃玉山強調，建立新學制框架，為課程改革創造了教育空間。
新的課改核心方向，是將過去的填鴨式教育，轉變為以「問題為本學習」(Problem-based Learning)；未來只會有課程指引，不再存在過去的課程大綱，教師將可因應學生情況，自行訂出教學範圍，這發展方向幾乎是世界各地教育界的大潮流。但黃玉山進一步分析，教與學自由度更大，但相對亦較具挑戰性。因為課程講求因材施教，教與學並沒有特定的模式，每個國家及地區需要因應其社會特色及文化各自調適，以配合整體教育發展需要，香港在借鏡外國經驗的同時，亦要建立具香港特色的課程及教學法。
巨大變革依靠群體力量
香港課改目標清晰、理想宏大，但改革是否成功，關鍵在於教育界人士能否朝著目標，共同努力。黃玉山表示，課程改革不只是課程內容作出轉變，而是整個教學及學習文化作徹底的改革，以求與時並進。巨大的教育文化轉變需要群體力量，藉著學界互相觸動及啟發，才有望成功。專業發展學校計劃，正好提供了橋樑，讓教育同儕互相支援，一起為邁向目標而努力。
未來不同學科在課程內容均會作出改變，例如新增的通識教育科，由編寫教材到教學法，與傳統學科截然不同，中文、英文科亦同樣有很大轉變。他認為，面對各種各樣的新事物，教師一定要重新學習和適應，所以現階段感到不安是可以理解的；教師必定要經過一段很長時間的摸索，才可完全掌握改革精神，對教育界來說是一項重大挑戰。
課程設計需要集思廣益
今日的學校與學校間的交流，不能再停留在參與講座的層面。黃玉山指出，來自不同學校的教師在設計及籌備新課程時，必定要透過深入的討論，才可以使課程內容更形充實，及與社會發展同步。專業發展學校計劃正為學界提供了公開的交流平台，讓不同學校的教師有效地互相支援；教師透過互相交流，集思廣益下，將可更快地配合課程目標，掌握課程要求。
黃玉山明確地表示，未來教授同一學科的教師可能需要一起討論，例如某一個單元應該如何教授，再因應學生的特點加以裁剪，各自籌劃校本課程。學校獨特的課程內容，不可能一字一句都取材自教科書，所以必須要有集體課程設計的基礎，集合各家之長，總結不同的成功經驗，建立符合社會發展及學生需要的課程。只靠一所學校局限的教學經驗，難以充分發揮校本課程的優點，所以學校必須交流及互助，以構建理想的課程。
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