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■同學走出校園，為專題學習而訪問外籍遊客。
編者按：由教育統籌局出版、本報承辦採訪編輯工作的《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》，收集了數十所參與校本支援計劃學校的活生生經驗，並由校長、教師、學生撰文暢述參與計劃的得失，內容翔實豐富，深受業內歡迎。徇眾要求，本報於3月23日起每周刊載一篇，介紹本港教育改革的具體成果。敬希垂注。
聖博德天主教小學(蒲崗村道)
教育改革開展以來，很多學校都按教改目標，審視並修訂現有課程。聖博德天主教小學課程發展主任劉詠詩對帶領課程改革的感受，可能是很多教育同工的心聲：「作為課程發展主任，我不想帶同事走一條彎路，冤枉路。如果有一方經驗可以借鏡，是最難能可貴的。」該校與東華三院李賜豪小學合作，發展專題研習課程。劉詠詩深信，透過學校交流，定能較快得出優質的成果。
博採眾長 啟迪校本
今年已是聖博德天主教小學第3年實行專題研習學與教。老師封玉棠表示，在推行之初，由於經驗不足，的確碰過一些難題。「我們第1年已經實行跨學科專題研習，但發現原來範圍太大，無論老師和學生都很難適應，在搜集、整理、考證資料上都有困難，結果成效不太好。」其後，封老師透過不斷參觀友校，將經驗帶回，又為學生和老師舉辦工作坊，練習進行或帶領專題研習的技巧。第2年再推行專題研習時，把範圍大幅收窄，成效明顯改善。
封老師指，專題研習所運用的一些技巧，學生已能基本掌握。「比如今天剛上完的一課，是以『細水長流』為題，讓學生討論水的用處。小組討論對學生雖然是較新鮮的活動，但其實在各科都有練習，在專題研習上應用，實際上只是換了個題目。」
共同備課 釐清觀念
本年與李賜豪小學合作，重點放在審視四年級的專題研習課程，希望能精益求精。交流的好處是可減少誤打誤撞的機會。李賜豪小學的李淑貞主任就從對方身上，找到一個自己曾遇過的問題。「如果每位老師對專題研習的認知稍不同，就會發生誤會。有些事情初時以為對方已明白，但最後學生成果出來，才發現老師理解各有不同。共同備課可釐清觀念上的差異，所以十分重要。」
以思維導圖的應用為例，有的老師原以為花約半小時來教就可以了，但與李淑貞交流後，發現原來對方使用多達兩個課節來教授，並且在各科都讓學生有機會實習，使學生掌握牢固。例如設計問卷，劉詠詩原本設想，是不是應該讓學生自由發揮？但從李淑貞的經驗得知，對低年級學生來說，這個做法會浪費很多時間，成效不大，所以老師應該給予一定指引，以填充方式讓學生設計問卷。
各有優勢 互相學習
聖博德天主教小學的專題研習以常識科為主軸，高年級時滲入跨學科元素，這與李賜豪小學以獨立的綜合科作為平台有所不同。李淑貞認為，雙方的方法不同，各有優勢，她也從對方身上得到靈感：「我們以綜合科為平台，一開始已是跨學科的專題研習，但在把共通能力滲透入各科上，仍有進步空間；他們以常識科為主軸，與學科的結合較緊密，再向跨學科發展。」劉詠詩笑言，雙方的關係亦師亦友，互相學習，以專題研習為切入點，日後交流可更深更廣。
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