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■宣基小學的老師絕對不會對學生說「答錯了」、「不對」，令學生無需擔心答錯而不敢舉手作答。
——《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》
編者按：由教育統籌局出版、本報承辦採訪編輯工作的《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》，收集了數十所參與校本支援計劃學校的活生生經驗，並由校長、教師、學生撰文暢述參與計劃的得失，內容翔實豐富，深受業內歡迎。徇眾要求，本報每周刊載一篇，介紹本港教育改革的具體成果。敬希垂注。
基督教宣道會宣基小學的學生真幸福！
他們每天都很期待上中文課，很想知道：今天中文課會玩甚麼？
誰又會想到，他們上中文課，根本不用教科書，取而代之，老師會以圖文並茂、色彩繽紛的圖書來講課？說到上課形式，永遠都是生動有趣：老師不會單向式的向學生講授圖書內容，而是以開放的教學模式，讓小孩子可以主動參與課堂討論；老師絕不會給予學生負面的評價，說同學「答錯了」、「不對」，而是問其他同學：「有無同學可以幫幫他？」成績較差的小朋友出來做報告，雖然不是說得太好，但同學仍會拍爛手掌來鼓勵他。難怪這兒的中文科老師，從來沒見過有學生在堂上打盹！
摒棄教科書有新意
你或許會問：這所學校為何可以大刀闊斧，完全摒棄教科書呢？家長不反對嗎？小朋友能否從圖書中學到其他學校同級學生所學的東西？
對於以上種種疑問，薛鳳鳴校長如是說：「我們5年前開始採用圖書教學，是因為看到一年級的小孩子，用小手寫字很辛苦，而且課文已經過時脫節。初時我們只是嘗試用幾本圖書代替部分教科書，但其後發現課本要刪改的地方很多，為了環保，也為了減輕家長的經濟負擔，我們乾脆全部課程採用圖書教學。小朋友從小一開始以圖書教學，亦仿如『初歸新抱』，學起來較為容易。」老師在設計校本課程時，亦盡量涵蓋固有的課程綱要，並有系統地因應不同年級，訂出不同的學習策略，以求有效提升學生的語文能力及共通能力。
老師從不會直指不是
學習策略分為三個階段：一、二年級學生要大量識字，老師透過兒歌、古代詩歌及圖書去提升學生學習中文及閱讀的興趣；到了三、四年級，老師就開始以文體、語文知識及主題式單元設計，刻意訓練他們學習認知閱讀（learn to read）；最後五、六年級則是自學階段，學生運用以往掌握的認知閱讀去學習新知識（read to learn）。
此外，尊重學生是該校的文化，因此該校老師在上課時，都不會吝嗇讚賞學生，亦不會直指學生的不是。譬如有老師在課堂上問一年級學生：「如果要送禮物給老鼠爸爸，你會買甚麼呢？」有小朋友就提議送玩具槍，對於學生這個意料之外的答案，老師會對他的答案加以肯定，令小朋友毋須害怕、擔心答錯了，得以全情投入課堂的討論。結果平時很沉靜的小朋友，都願意站起來，向大家分享他的看法：「我會買書送給老鼠爸爸，因為圖書有很多知識，如果老鼠爸爸有豐富的知識，就可準確回答我提出的任何問題了！」老師由此亦對這名學生的家庭背景有更深入了解。
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