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遨 天
當年公司有次內部會議，總部有人來新加坡參加，會後邀約所有同事一起用膳。其中一位新加坡男同事急著告辭：「對不起，我得趕回家，因為女兒明天考試，太太和我今天都要加班替她溫習。」
另一人接著說：「我會到來，但太太恕不能出席了，她要回家監督子女做功課、溫書。」
我不禁說道：「你們的子女才不過小學一、二年級，何必如此緊張？」他們都露出同一表情：無奈苦笑！
用膳時，朋友才詳細向我解釋：「你有所不知，以新加坡的學制，在小學三年級開始便實施分流教學，即是資優的學生被編入『優才班』，這分流制度在新加坡一直是討論的焦點。」
香港同事問：「被編到資質較次班別的學生，豈不要承受很大壓力？」
在座的幾位為人父母的同事，異口同聲地說：「父母的壓力更大！」
其中一人說：「天資特別聰穎的小孩子，的確應該被編到較高水平的班別，否則只會拉低了他的學習興趣或拖慢了他的進度，豈不是浪費了他們的天份？程度較低的學生也會被加重了學習上的障礙，產生自卑心，這對誰都沒有好處。」另一人有不同的意見：「我們為何不可以強調每個人也有不同的長處，表揚個別不同的優點？我們認同他們的價值，便不會有所謂自卑了。」
我贊成這說法：「一個社會需要不同的人才，長處不同的學生共同學習，可以互相幫助及產生刺激的作用。你的英文好，我的科學佳，相互影響，也有助全人發展。香港現在提出的小班教學，因材施教，施行良好必有一定成果。」
「對，幾歲孩子的考試成績，不應該就此決定了他的一生，這樣太不公平，也太殘忍了。」
朋友說：「這令我想起《小孩不笨》這齣新加坡電影，其中一名小孩子每次數學考試都遭滑鐵盧，父母與他都承受極大的精神壓力。直至他的畫畫作品獲得國際認同時，大家才如夢初醒，了解到他的真正才能。這不就是探討分流教學的問題嗎？」
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