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5月底，內地網絡流傳一段約4分鐘的短片，內容輯錄北京一職業學校多名高中學生於課堂上當眾挑釁、侮辱老師，事件引起軒然大波。網民均對違規學生的行為感到憤怒，進行聲討，片段內的學校、師生的資料悉數曝光，傳媒又廣泛報道，涉事學生受到極大的輿論壓力，需公開道歉。事件除揭示這些學生欠缺因勢利導的德行，也引起各界對處理學生行為問題的關注。
片中一位年邁老師正在講課，一位學生公然步上講台搶去老師的帽子，其他學生竟一齊起哄叫罵，甚至有人向教師擲水樽，該老師只是發出一句抗議，卻無甚力量。有學生把事件拍下，放上個人網站上興致勃勃與網友分享，事件隨即引起網民不滿，並以不同方式加以抨擊，於網上轉貼片段引發更多批評、發起「起底」行動、自設網站跟進事件、親自到有關學校聲討學生等，迫使學生承認錯誤及責任，而事件中的老師卻一直以包容態度對待學生，希望學生自行改善，更把責任歸咎於自己管教不力，但這些「冥頑不靈」的學生真的會省悟嗎？
不滿社會看不起他們
有內地心理學專家指出，是次學生侮辱老師的風波，反映學生不滿社會「看不起」就讀職業學校的學生，認為他們沒有培養的價值，對他們持放棄態度，因此一受到刺激，其他學生亦不想控制自己的行為，以搗亂來考驗教育方式。他建議學校及家長應多與學生溝通，正確誘導學生。
事實上，本港老師同樣亦面對學生的行為問題，當中以第三組別中學學生為甚。據報道，有中、小學老師均投訴學生秩序難以維持，如學生會在上課時亂跑、起哄，甚至聯群結黨侮辱老師，擾亂課室秩序。一位第三組別中學老師透露，該校一班初中「精英班」，半年內「氣走」多達6名班主任，反映學生的行為問題已對部分學校造成極大困擾。
主動關心 協助解決問題
究竟學生是否已沒有因勢利導的精神？事情卻未必如此，有第三組別中學校長曾說，問題學生背後多有複雜的家庭問題，如家境貧困、單親家庭、父或母「為口奔馳」無暇照顧等，加上其學業成績欠佳，未能從學業上建立信心，令自我形象低落，或會做出違反常理的事引起他人注意，如擾亂課堂以挑戰老師的權威，從中獲取滿足感或同儕的認同。
另外，亦有學生因身體上的問題不由自主影響課堂的運作，例如一些有特殊教育需要的學生，即有自閉症、過度活躍症、情緒行為問題等學生。據一些小學老師指出，過度活躍症的學生會經常「坐不定」、有時更會撞向地下、牆壁或打人，需要服藥以控制病情；亦有自閉生上課時會突然離開坐位轉圈、大叫等，因此有些學生並不是蓄意犯規，令老師難堪的。有取錄自閉生的小學校長曾建議政府增加學校資源，額外聘請老師貼身協助學生，就有機會令課堂順利進行，讓學生融入主流學校的學習生活。
教師處理學生行為或情緒問題時，有心理學家表示，老師應先耐心了解學生做出不當行為的根本原因，例如吸引別人注意、家中出現重大轉變、被同儕排斥等，要主動關心學生，協助其解決問題；老師亦可與學生建立清晰的獎罰協議，引導學生學習適當的處事手法。父母及老師不應動輒責備或以暴力管教學生，應讓子女懂得承認錯誤及負起責任，否則只會適得其反。
方法應慎重
不過，也有老師教育學生的手法有誤導學生的危機，如台灣一位非常老師想出奇特獎品—讓答對問題的學生打老師一下，鼓勵學生於堂上踴躍答問。這確實吸引了不少學生參與，卻會混淆學生心目中老師應有的威嚴，甚至令學生產生錯誤訊息，認為用心上課是對老師的「施捨」。英國教育部曾發出指引，建議學校以獎賞稱讚方式誘導壞學生變好，例如向違規學生送單車等。該指引引起教育界極大迴響，批評有關指引變相鼓動學生於校內做壞事以取得獎品，影響其他守規學生學習。可見教育學生的方法應慎重，最終當然要使學生尊師重道，才是正確的。 ■本報記者 歐陽杏櫻
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