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■英國歷史教育不完整，令學生對納粹主義一知半解。 網上圖片
文：陳雪玲
歷史是甚麼﹖歷史是我們的過去、現在和將來。可是現今實用主義掛帥，歷史既不教人洞悉金融走勢賺大錢，亦不教人縱橫網絡世界的秘訣，所以在不少現代人眼中，歷史是可有可無的東西，而學校對於歷史科的重視亦大不如前了。
歷史課程被切割得體無完膚，是教學大勢所趨的做法，學生只認識到某幾個時期的某幾場戰爭，就叫讀歷史，對於歷史的整體與時序往往直接忽略掉。這現象不單在香港出現，遠在地球另一邊的英國，也正為此而煩惱……。
歷史自助餐
對於英國人而言，歷史又是甚麼呢？英《泰晤士報》上月一篇文章分析，有人說，歷史只是一個接一個出現的事件。因為每一件事、一個人、一段時期、一個思想都必有前因，才會出現後果，而歷史只是用一種誇張、扭曲的敘述，將這些連串發展的小故事連繫起來。
英國資歷及課程發展局最近的調查卻說，歷史只是納粹主義一再的出現（比喻各國不斷重複的侵略行為），因為英國不完整的歷史教育，使人們說起同一件歷史事件像瞎子摸象般，如某學生只知德軍的兇殘，卻不知其背後的理念；有些學生認識到納粹主義的邪惡，卻不理解德人誓死追隨的原因。
英國教育標準局新出的報告書指出，近年英學童修讀的歷史課程範圍太廣，而且只將一件件沒連貫的歷史事件，強行灌輸到學生的腦中，報告提到：「整個歷史課程過於將重點放在某幾件歷史上，學生得不到歷史全圖，以致不能有條理地排時序，亦很難將學到的時、地和人連結起來。」
模糊學生印象
文章說，現在的歷史教育，只是某幾個重要時代混合而成的產物，我們姑且稱之為「歷史自助餐」—古羅馬和古希臘少許，再嘗一點都鐸王朝的血腥事件和維多利亞時代的城邦，當然少不得大量的「納粹」。
以英國中學四年級學生歷史個案研究的功課為例，他們先會研究盎格魯．撒克遜的個案，接著是亨利八世和他的六位妻子，然後又轉為研究維京人的行為等等。不連貫的歷史教學，模糊了學生對事件的了解和印象，如有學生竟歸結出亨利八世是一個帶著有角頭盔，而且到處斬女士頭顱的「變態佬」。
實用歷史學
那些支離破碎的史實正正反映了英國的歷史教育被逐步邊緣化，英國教育標準局表示，13歲的學生每星期還會有一小時的歷史堂，但14歲的學童卻只有三分一人會繼續修讀歷史，這個數字還不斷在下降。
文章指出，歷史是一個重要的工具，令新生代認識固有的價值觀，從中學習道德、愛國和多文化認同等深層次的知識，而且透過了解過去、了解死亡，領會生活的智慧，從而達到自我完善的最終目的。時至今日，英國學府教授歷史的依然維持高質素，但在學習的層面上卻是變得越來越狹隘了。現今世代不穩，原是需要歷史來警惕世人的時候，無奈卻成了這門古老的學科漸漸衰落的時候。
與現代生活格格不入的歷史科，在不少人眼中成了一個枯燥沒用的科目。教育標準局報告書對此現象表示遺憾：「國家的政策制定者，學校的高級管理層，甚至是家長和學生都沒有意會到，歷史其實是與其他科目同等重要，而且與日常生活息息相關的。」
文章透露，有一名校長認為，學校需要教授多一點「功能性的歷史」，如可以教學生電腦程式或金錢管理等「實用歷史」。但說到底，究竟怎樣才算是實用呢﹖數學和英文串法無疑是「實用」，但這些學問並不是必需的，即使沒有了這些，我們仍然可以勉強應付生活種種。然而，如果生活中少了歷史，人們甚至會認不清敵我，做事拿捏不到分寸。
試想想，當人們連自己的國家發源地在哪裡都不知道時，又如何能理解歷代王朝的變更﹖當人們不知基督教和回教的分別，不知道近代中東的歷史進程，又怎能明白近年英國地鐵爆炸案的原因呢﹖只有認識歷史，才能令人活得實在，並懂得如何活，為何而活。
早前，英國教育部承諾撥款137,000萬英鎊，用作教育兒童情緒的管理和控制。其實，掌控情緒的方法我們早在歷史科中學會，如被佔領的一方，不論在情緒上或是知性上都要立即進入一個新世代，就是一個好好的情緒訓練例子。
歷史塑人格
文章說，教授歷史的同時，亦是將公民責任和對國家的歸屬感等從小灌輸給國民。然而，這種歷史與道德掛鉤的傳統教育方法，卻將史實的性質定型，沒有給學生多角度分析事件的機會。一直以來，學校教授歷史的方式就像說警世寓言故事般，甚麼是合乎道德的、喪心病狂的，歷史書都會一刀切地將之歸類。
例如，納粹和奴隸制：壞。女權提倡者：好。歷史從沒分對錯，但人們硬要為它加上道德的枷鎖，結果歷史科的課程應該包含和捨棄甚麼，就成了無止境的爭論，如有人建議將白人和20世紀獨裁者的範圍縮窄，又有人認為要多講印度聖人甘地而少提鷹派的邱吉爾等等。但不論哪部分增加，哪部分減少，顧全歷史的整體才是最重要的。
對於那些將教育視為一盤功利生意的人，文章最後說，「一個擅長於歷史的員工，其能力必不差，你不妨問問他們對亨利八世的見解，能夠深入了解亨利的人，亦必能夠擔當一個出色的基金經理。」
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