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■課堂上那激情的朗讀，生動的描述，讓張玉潔難忘。
山東省泰安市實驗學校中學高級教師 張玉潔
應協作學校的要求，我這次執教香港啟思版古詩教學的示範課──《蘇軾眼中的山與水》。對於已有較多學習經驗的小六學生，我採用了誦讀、觀察、想像等多種方法進行引導。結果，這些可愛的香港小學生不但明白了古詩內容，還深切感受到了祖國山河的壯麗。課堂上那激情的朗讀，生動的描述，讓我印象難忘。
朗誦悟詩情 看圖曉意境
古詩是中華文化的寶貴遺產，但古今語言差異較大，加上生活環境變遷所形成的距離，相信學生在理解上有困難。因此在上課前，我便讓學生預習詩人及相關資料，這樣既可為學習古詩打下基礎，也培養了學生收集、處理資訊的能力。
「詩是有聲的畫」。古往今來，日出景象曾讓許多文人留下無數佳作。上課伊始，我便營造讓學生感受自然的氛圍，導入泰山「旭日東昇」的電視畫面，利用自身對家鄉的情感，把學生帶入風光無限的泰山極頂。漸漸地，他們希望感受更多景色、感受古詩意境的慾望被點燃，不知不覺中我們便進入課題教學中。
我先引導學生自讀，讓他們盡快把握詩的主旨，並提出疑問。之後，我們再進行分句精讀，引導大家在朗誦中悟出詩情。古詩文字精練、意境深遠，因此理解古詩的意境美是教學的重難點。在課堂中，我引導學生從不同的畫面角度觀察廬山，讓他們領略了廬山壯觀的瀑布、繚繞的雲霧、春天的秀麗，冬日的聖潔……很快便令他們理解了「嶺」與「峰」的區別，「橫看」與「側看」的不同。這種觀察圖畫的教學方法，拉近了學生與古詩之間的距離，與詩人產生了共鳴。
古詩語言高度濃縮，學習古詩離不開想像。「來到廬山，你看到了什麼？」學生閉著眼睛入情入境地隨著我的激情誦讀展開聯想：「我看到了一座披著綠色衣服的大山，山花開了，山上的溪水嘩嘩地流淌，太陽出來了，灑滿了山坡……」掌聲掩蓋了學生的發言，我們仿佛走入如詩如畫的境界。「身在廬山，你能看到廬山的姿態嗎？怎樣才能看清廬山真正面目呢？」學生進一步思考更深刻的道理，多方面、多角度地觀察事物，激發了他們的想像力和創造性思維。
激發想像力 與詩人共鳴
課堂倡導「自主、合作、探究」的學習方式，古詩教學也不例外。在學習第二首詩《飲湖上初晴後雨》時，學生進行小組合作探討、感悟體會。集體交流時，看到與詩相關的圖，他們便大聲朗誦詩句。學生對晴天西湖的瀲灩景致，雨天西湖的空濛神奇理解頗為到位，「學了這首詩，你最想說的一句話是什麼？」學生答：「我要享受自然，享受生活！」
在課堂上，我引領著小學生一起走入古代詩文，層層推進地去探訪詩人的內心世界。學生在盡情「享受自然，享受生活」的同時，心中亦構建了美好的精神家園。我相信，愛家鄉，愛祖國的情懷在他們的心中蕩漾、蓬勃。 (標題與小標題為編輯所加)
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