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記得初到香港學校，課程統籌主任給我一大堆教材，我花了整整一周時間，悉心細讀，才算理出點眉目。我發現香港教材編寫得相當精細，每個單元都有主題、名稱、目標以及學習重點等。每個單元的學習要求，從讀到寫分配的整體性、層次性分明。例如：五年級第四單元的第一課《美麗的傳說》，是古代領袖堯舜禹的故事；第二課《不再孤單》，講的是班上小領袖的故事；作文則要求學生寫一封給班長的信。這樣的教材編排，讓學生將文本和生活緊密聯繫起來，培養了學生閱讀理解、審美評價、搜集資訊、言語表達等多方面的能力。
體驗解讀 啟發創新思維
不過，香港因受多元化媒體、快節奏生活環境的影響，以及語言運用上的差異，學生在閱讀文字書上有些欠缺。而內地教育一直提倡的是，讓學生學會學習，養成自讀能力和習慣。經過我們內地和香港老師的合作交流，課堂上很快出現了自由讀、齊讀、默讀、分角色讀等多種讀書方式。我相信這樣的體驗性解讀，不至於讓學生漫無邊際地胡思亂想，同時也鼓勵他們進行精彩的討論和創新性思維。
其後，我有機會到協作學校，分別聽取兩位香港老師講授的課文《恐龍地帶》，其中一位老師先讓學生經過一節課的讀書學習，再組織學生進行熱烈的小組討論；另外一位老師則讓學生在小組內分角色朗讀，並請學生再用普通話朗讀及進行評價。
兩地文化 各具不同之美
這兩堂課上的小組學習均充滿了歡樂氣氛，學生踴躍參與、搶著發表各自的見解。就像香港老師說的：「多給學生一點機會，讓他們把心裡話都說出來！」在這種開放式的學習氛圍裡，學生的想像是奇特的、無拘無束的，迸發出了創造思維的火花，並開始構思敘寫故事，令他們的創造性思維和言語交際達到最佳狀態。
教學是藝術，從這兩節課我們可以看得到兩地教師交流協作煥發出的光彩。內地文化與香港文化具有「不同之美」，但只要我們敢於摒棄陳腐觀念、勇於否定和創新，將香港民主、開放、兼收並蓄式的教育，與內地多年來教學改革的成功經驗有機融合、優勢互補，內地的語文課堂也將會更加精彩。
■山東省泰安市實驗學校中學高級教師 張玉潔（標題和小題為編者所加）
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