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■來自天津的李震老師認為，教學研討對教學質量有很大的提升作用。
李震(天津市河東區六緯路小學副校長)
從走進學校的那一天起，我們就深深感到教師工作最顯著的一個特點：忙。香港教師更是「身兼多職」，很難有時間靜下心鑽研教材、探討教學策略；很少花時間觀課、評課和反思。
透過在港交流，我發現不少香港中文教師不明白讓學生充滿感情地朗讀的作用，不懂得帶領學生品詞析句，也不清楚拓展閱讀資源的途徑。
教研未能提升教學質量
香港學校重視教師的學歷和進修規劃，關注校本教研的不足，尤其是教師個人反思的自覺性。但有時過於追求校本課程的形式，忽略了對學習資源的開發與有效運用；過分依賴充足的教輔資源配備，忽略校本備課文化的建設；部分教師還欠缺整合課程資源的意識和責任……這一系列問題引發我們對香港教研文化構建的思考。香港的教研文化雖有一定基礎，但還未能充分凸顯教學研討對教學質量的提升作用。
教研作為一種教師之間相互合作、共同發展的實踐策略，可以滲透到日常各類教育教學實踐中。教研的內容不僅可以體現在教學設計環節中，還可以延伸到課後各種輔導範疇。我認為教研途徑至少應當包括區域、校際、校本教研3個級別，只要3者結合，教研文化必能真正為學校教學發展服務。
重修知識 活用教學策略
其中，針對香港中文教師的具體教研內容，我們建議可以從以下方面著手：專業知識的重修——語文教師必須既是教學「專家」，又是文學「雜家」；教學理念的重構——語文教師教學要知其然並知其所以然；教學策略的重組——語文老師要學會靈活運用教學策略；教學評價的重選—語文課程評價應有效地促進學生的發展。
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，教研文化建構是一個漸進的過程，因此需要我們自覺地去傳承、體驗、豐富、發展。 ■標題與小標題為編輯所加
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