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宋正武(宜昌市第七中學高級教師)
此次中文會考的閱讀材料是「某校一位同學」的《探月感言》，文章開頭是個總述：在探討今次探月行動時，我們往往把焦點都放在中國科技發展上，而忽略了這個升空壯舉，在中國各方面都帶來極重要的意義。
從中我們可以看到，此文主旨在於探討探月行動在中國「各方面」帶來的極重要的意義，下文則進行了「化夢想為現實的能力」、「從民生上來看」、「在能源運用上」等分述。而試題所指是文章的總結部分：「嫦娥工程雖是中國探月行動的一小步，卻是中國科學發展的一大步」。這裡加上了「科學」一詞，就與文首的「各方面」、文中的分述發生了牴觸。這既是定語限定的語言問題，也是行文呼應問題，還是閱讀資訊對稱問題，這都是學生寫作易出錯的問題。
此次考卷的第二個亮點，我認為是「指引」，其中第二和第三篇閱讀文章及試題的設計，便予人非常清楚的命題意圖：指引。
第二篇和第三篇給出的首道試題都是這樣一句話：以下是一篇分析某某的文章，當中部分內容須由考生自己填寫、選擇。從設題的角度看，命題人把考生放置在一篇賞析文章的語境裡，於是考生就進入雙重閱讀的語感中，一是閱讀文章的文境，二是答題的文境。
設置答題文境
設置答題文境，我認為是把平時教學的程式演變成閱讀理解的常規層次，把試題變為藝術鑒賞活動，讓枯燥、理性的答題過程成為考生感悟的過程，循序漸進地展示了閱讀的趣味。
對於中國古代詩歌的鑒賞來說，一般以景、情、理、趣的發現與創造為精要。發現的要義，在於能入詩境，以解讀詩人本意為目的；創造則以能「出乎其外」為目標，想像、聯想、重設詩境、接受理趣、構建鑒賞者的情感態度價值觀。
我覺得第二篇便是基於這種鑒賞層次設題的。 試卷從第7題開始到第11題為景，12題為理，13題為情，14題是意象遷移，15題是詩歌主體形象的發現，16、17題是側面描寫，18、19題是抒情方式，20題是修辭手法，21題是詩歌常識。歸納起來，此次試卷從內容和形式兩方面，即從常識到景理情及藝術手法，進行了全方位的考查，可成為詩歌教學的指引。
指引詩歌教學
第三篇則是按照散文教學的一種常規模式設題的。它依照行文層次、寫作手法、主旨發掘、讀寫結合的規範，揭示了散文閱讀的基本流程，用以檢驗考生的散文閱讀能力。如果比較07與08年中學中國語文會考的散文閱讀，我還是欣賞今年的試題設計，雖然它與第二篇的設題形式相似，令題目設計有些呆板，但依然是散文閱讀教學策略的指引。
考試不是指揮棒，但對教學一定要有指引性。雖然今年中國語文閱讀能力試卷的設計還有值得商榷的地方，但其在課程改革的過程中，為中國語文教學提供了有價值的參考。(標題與小標題為編輯所加)
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