隨着時代的變遷，教育目標與策略亦需與時並進，教育局先後頒佈及更新《中學教育課程指引》（2017），更新學習宗旨，提倡「學會學習2+」，協助學生培養7種首要價值觀和共通能力。在《個人、社會及人文教育學習領域課程指引（小一至中六）（2017）》的更新中，學習目標為幫助學生保持健康的個人成長、了解自己、社會、國家和世界、及成為有自信、具識見及負責任的人，為家庭、社區、國家及世界的福祉作出貢獻。本文旨在透過一項活動的推展，探討中學教育在未來的可行實踐模式。
以個人、社會及人文教育學習領域為例，校內統籌主任可加強學習領域內各科之間的協作，例如協調各科籌辦跨科組的學習活動。由於全方位學習津貼於2019/20年度開始，教育局為每所中小學獲發相應津貼，以協助學校在不同課程設計及組織不同的多元化體驗學習活動，讓學生在真實情境中學習。學校大可善用全方位學習津貼，與不同學習領域及科目扣連，讓學生能設身處地，以「沉浸」、「互動」、「多元」方式進行學習，有助提升學生的積極性和學習效能，對培育學生學習和成長有着積極的作用。
例如學校可以配合課程，以「粵港澳大灣區：澳門的過去、現在與未來」為課題進行學習活動，透過一系列事前學習、考察及研究反思活動，協助他們深化學習，建構全球視野。在課題配合上，由於學生是否具有充足的知識準備是影響考察活動的重要元素，所以各科在此承擔了重要角色。如歷史科通過以往所學習的「非物質文化遺產（傳統習俗和節日）認識本地居民的生活」及「歐洲國家的殖民擴張」，不但讓學生認識澳門成為葡萄牙殖民地的歷史背景，而且能夠將學習所得結合成「非物質文化遺產（傳統習俗和節日）認識澳門居民的生活」，讓他們到澳門考察時更富意義。
在宗教教育或中國歷史科上，學生透過對天主教傳教士如利馬竇到澳門及內地傳教的經歷，不但能夠有助認識教會背景及在華貢獻，而且亦能從中學習他們的個人特質，如「堅毅」、「尊重他人」、「責任感」、「國民身份認同」、「承擔精神」、「誠信」及「關愛」。地理科在「明智地運用城市空間」中了解到旅客對當地居民的不同影響，在澳門考察時，能夠代入當地居民角色，思考澳門歷史城區發展旅遊業對居民的影響及感受。
最後，在生活與社會科中，學生通過學習現今內地的經濟發展概況、國家城市農村生活，以及對外所面對的挑戰與機遇等課題，協助學生將課堂所學應用到澳門考察，思考澳門在粵港澳大灣區發展的角色定位及對國家的影響。從而作為合宜的探究「粵港澳大灣區：澳門的過去、現在與未來」，並評估學生在不同過程所學。有關具體的運作，於稍後再談。
另外，如各位同工有興趣了解更多香港教育或相關議題，可到以下網址瀏覽。
．《中學教育課程指引》(2017)︰https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/renewal/guides_SECG.html
．教育局個人、社會及人文教育學習領域文件︰https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/curriculum-documents.html#3217
．澳門文化遺產︰http://www.culturalheritage.mo/
■魏文輝老師 副教務主任 明愛元朗陳震夏中學