■戲劇的演出比起說教更具感染力。 資料圖片早前在京舉行的「世界好戲·中國觀眾論道周」上，來自中國、法國、以色列等國的戲劇工作者，圍繞「戲劇教育」這議題展開討論。
戲劇作為一種教育方法，並不是簡單地教孩子演戲，而是將情景設置、角色扮演、即興表演等戲劇元素融入教育。美國學者艾林納·蔡斯·約克在20世紀初總結了戲劇帶給兒童的作用，包括創造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩定性、社會合作能力、道德態度、身體平衡協調能力以及交流能力。
三年前，在蒙彼利埃演員之春戲劇節上，央華戲劇首席製作人王可然看到了這樣一幕：大約30個孩子參加一個戲劇教育項目，每人都有獨自成為主角的大約10秒時間，而其中一個智力發育遲緩的孩子，在老師的編排下，同樣充滿自信地完成了他的主角時間。「那一瞬間我流淚了，感嘆戲劇在孩子人格培養中擁有的廣闊天空。」王可然說。
上世紀90年代中，中國開始引進戲劇教育。2001年，教育部首次把「戲劇」列入全日制義務教育，使之成為「藝術課程」的一部分。近年來，中國兒藝、國家話劇院、北京人藝，以及北京、上海、廣州等城市的民營機構也開展了形式豐富的戲劇教育活動。
教育部戲劇戲曲與影視類專業教學指導委員會主任周星說，戲劇教育有利於使人們的精神和情感世界、人和人之間的關係達到更好的和諧。
「在法國，人們認為只有通過藝術才能夠真正建構起國民性格。」法國蒙彼利埃演員之春戲劇節主席讓·瓦雷拉說。如今，在法國政府資助下，蒙彼利埃保羅-瓦萊里大學常年向中小學開展戲劇教育。該校教育專家佛勞倫斯·馬爾科看來，戲劇教育的價值包括：通過扮演他人，放下個人中心觀念，更好地與他人共情，理解並尊敬他人；通過和同伴及觀眾共事，培養團結協作精神；通過劇目排練，培養討論和傾聽的意識。
事實上，觀看戲劇也是戲劇教育的一部分。在中國，戲劇長期以來就承擔着文化傳承與國民性格建構的作用。
北京師範大學藝術與傳媒學院副院長王宜文指出，中國古代大多數人目不識丁，但是知聖賢、懂道理，很大程度上源自全民性戲曲的教化功能。
以色列卡梅爾劇院總經理朗·古埃塔介紹，劇院曾為青少年排演過一齣校園生活題材的戲劇，取得巨大反響。「很多行為準則包括尊重別人、制止暴力等，通過舞台體現出來遠比家長和老師的說教具有感染力。」
文：新華社