[2000-12-10] 人文學科在課程改革中萎縮

　課程發展署於十一月二十四日，公佈課程改革「學會學習」諮詢文件，當中有關日後課程的內容安排將以八個學習領域來替代，於是這個課程的個人、社會、經濟及學術宗旨被預期「並非互相排斥的」。當然，在思維上課程設計並不會互相排斥，但在實際操作上卻是由牽制以至於排斥的。然而，這次課程改革，明顯是從技術層次去推動，用技術角度去思維，於是得出技術性的改變。結果，從課時著眼進行八個學習領域學習內容的再分配，更進一步地使現今學校教育當中本已薄弱的人文學科內容喪失更多。

　八大學習領域中，「個人、社會及人文教育」相信是飽受整治的一科。一直以來，學生在初中階段所學習的中國歷史、世界歷史、地理和經公科內容，在課程改革後，即使綜合為人文科目，但當中的成分已接近蕩然無存了。如果翻開有關的諮詢文本，可以看到那整合後的六大範疇，除了經公科的內容略為保持近貌外，其餘三科的內容簡直分拆得支離破碎，完全不能在學習過程中鍛煉學生的思考和綜合能力，更遑論價值觀與態度的培養。

　六大範疇中的「資源與經濟活動」和「社會體系與公民精神」，或可保有原本經公科課程的部分內容，而「地方與環境」這範疇則絕不能達到使學生掌握合理的知識去「明白全球相互依存的重要性」的目的。此外，「時間、延續與轉變」和「文化與承傳」這兩個範疇，表面上包含了中國歷史和世界歷史的元素，但實質上卻只能令學生對歷史有鬆散的印象。

　學習歷史，不在於從甚麼歷史時段開始，重要的是學習過程中是否在資料充足的情況下去分析推論；否則，所謂分析也只是鸚鵡學舌，人云亦云，甚或以偏概全。試想，學習歷史若毫無系統，東一塊西一塊地「認識」歷史資料，難道學生真的可以「識別及描述重要的歷史時期和轉變的形態」，分辨「歷史事實與見解的分別，從而建構對歷史的理解」，而致「能建構一歷史年表，並能就事件的因果關係作出邏輯的推斷」？綜觀諮詢文件所羅列的抽象概念甚多，要達成的目標不少，但設計者可有考慮空洞的表述真的能使學生得益嗎？專家們侃侃而談如何加強學生對中國歷史和中華文化的認識，究竟這是對內行人說的話，還是對用家（家長、學生和社會人士）的美言？

　這份「個人、社會及人文教育」諮詢文件的一大特點是抽象的表述甚多，但真正對現有科目的實質處理卻甚少。中國歷史、世界歷史、地理和經公科在課程整合的時代，即或不必全科保存下來，也不可刪削得支離破碎。中國歷史教育在新課程設計中似已被全盤否定，取而代之的只是破碎的所謂中國元素。人文學科教育在未來的綜合人文科中，相信也只會存有現時人文學科的殘肢吧。

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