[2004-12-09] 新高中通識教育科三前景分析

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組稿：洪　磬

　《改革高中及高等教育學制——對未來的投資》諮詢文件（教育統籌局，2004年10月）倡議：學制改革為三三四，需要同步進行課程改革。究竟課程改革如何可以達成三三四學制改革的目的？

新高中通識教育科所為何事？

　若果三三四學制改革的其中一項目的是要高中教育得以普及化並通識化（generalizing as universalizing and liberalizing），高中課程改革加設通識教育科（Liberal Studies）作為第四必修科便被視為達成改制目的的必要手段（即不可取代的同步改革）。然而，現在文件所建議的通識教育科設計，能否充分實現普及高中通識教育（General Education for all）？

　新高中通識教育科能勝其任嗎？答案似是尚未清晰，因為現在諮詢文件所建議的通識教育科並不確定，發展下去可以出現三種不同的可能版本：壞版「拼湊」、好版「拼盤」或優版「拼圖」。就算出現的是好版也不過是「拼盤」，但很容易淪落變成為壞版「拼湊」，能否把現今設計加以改善為優版「拼圖」之能拼成一個整全圖樣，視乎當中的整體能否做到通識教育精神的統一體現。

「拼盤式」的通識教育科

　現在建議的新高中通識教育科把所要學習的範疇分為三大板塊，即人文科為本的「自我與個人成長」、社會科為本的「社會與文化」、理科為本的「科學、科技與環境」。

　如果細看相關文件所列的圖樣，容易讓人聯想起「燒味拼盤」，全盤共有三拼—叉燒、油雞、燒鴨，三拼各自再細分為「必食無疑」（必修）和「揀飲擇食」（選修）兩大類，然後再加多一隻（或半隻）「鹹蛋」—獨立專題探究（必修），構成了香港人喜歡進食的好味「四寶飯」。看似統一，自成一科。

　原先部分預科生可以選修的通識教育科，現在以「拼盤式」普及化給所有新高中生修讀，會否有人吃不消？三大板塊分為二十一個單元中修讀十五個單元，吞吐量會否要求過高？每項單元探索過速反而思考不全、深度不足，會否「食多嚼不爛」？樣樣都進食，不見得就會飲食均衡。

　總而言之，「拼盤」太豐富—肥叉燒、肥雞、肥鴨，反而不利健康？會否過肥，需要修身？（如何修訂，另文再議）。

「拼湊式」的通識教育科

　「拼盤式」的通識教育科到了真正上台時，會不會變臉成為另一個「拼湊版」，例如：每間學校從九個必修單元和十二個選修單元共二十一個單元中配菜成為十五小碟，三年的通識教育科就由十五位老師把自己原教科目簡化為十五道小菜（深專科改為淺選修），每月輪流上課（上一道菜），最後的獨立專題探究也可能是某專科為本的一碗「鹹蛋飯」或「鹹蛋湯」作結。

　各單元之間老死不相往還，有沒有學習上的綜合或能力上的通用，並不清楚。如此實踐或許可行，但可欲嗎？

　這樣的「拼湊版」通識教育科所體現的通識教育精神，從好處想，極其量是知識面得以「通博化」—十五個收細規模的科目選修，但樣樣淺嚐，因為學科根基不深，不成品味—難以學會內在於學科的探究方法和觀念邏輯。

　十五道小菜若合口味者或可吸收一二，不合口味者也不過是等待上另一道小菜。十五項議題，分由十五個學有專科的老師任教，教學法若回到專科的教法和學法，就算能建立的能力也只是基本能力，而非共通能力，因為共通能力之為共通，必須要在跨領域中顯示該能力是通用的（generally transferable）。

　經過十五個專科專教式的議題學習後，會不會真的學會通用於通識教育科內的「議題探究方法」（issue enquiry approach）？

　究竟新高中通識教育科所需的統一精神要怎樣？且待下回由優版拼圖一文分解。（二之一）