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許寶強（右）指出，採用靈活教學，可引導學生從多角度思考問題。(盧燕娥 攝)
【本報訊】（記者 盧燕娥、黃錦佳）新學制下核心科目的通識科引起教育界及社會爭議。學者認為，目前社會上的討論集中在「必修必考」的範疇，卻未有深入探討通識科的目的是「要教曉學生批判思考」、還是培養「學生科科都曉」，對這個根本性問題並未達成共識。他們認為，未來通識科教學的關鍵問題之一是，教師在教學過程中要擺脫過往的教學法限制，引導學生從多角度思考問題。
老調子教學難達效果
嶺大文化研究系助理教授許寶強指出，通識科如果是讓學生「學會學習」，只是達到訓練學生思考的一種方式、工具，那麼，在課程設置和教學上就不能只是將數個相關科目簡單地「加起來」，老師需要在教學法上作出改變。例如，不少教師在綜合人文科以閱讀理解、提問等「老調子」教學，就難以達到通識科的探究式學習。
他舉例說：如果以報章報道引領學生思考時，例如失業率的報道，教師慣常做法是「平面」解釋3份報章的觀點及角度，從中比較正、反觀點。不過，許寶強認為，此舉顯然深度不足。他說：「報道的演繹手法，版面的顏色處理，相片的運用，全是報章刻意經營，因此，需要透過這些不同範圍的分析，才可以讓學生分析其背後意義。」
根據學生目標作出修正
另外，專題研究亦要擺脫傳統觀念的束縛。許寶強指出，以社區觀察紅綠燈/道路設計為例，學生可以觀察「轉燈時間」、使用者的類別，例如行政人員、家庭主婦等；其後再深入分析，例如以地理角度切入，地區住宅樓宇較多，家庭主婦會否成為交通燈的主要使用者；又或從科技著眼，紅綠「轉燈」的時間距離應以汽車流量快、還是方便行人作為主要考慮點。過程中，老師則要根據學生目標方向和題目，作修正及指導。
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