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李志雄指出，教授通識科，教師須多付5、6倍心力。(盧燕娥 攝)
【本報訊】（記者 盧燕娥、黃錦佳）新高中學制下，通識教育科將從預科高級補充程度選修科，「搖身一變」為必修的「核心課程」。不過，通識科推行多年至今仍未有教科書，亦未有清晰的課程範圍。現職通識科教師認為，當局需要界定通識科宗旨，使教師能夠設定配合目標的教學法和時間。
道教聯合會圓玄學院第一中學已推行通識教育科最少15年，至今只有2個學生中途放棄修讀通識科，而該科的合格率每年均達8成以上。自89年起任教通識科的李志雄本為歷史科教師，剛開始時只以「兼教」身份負責香港研究部分；但自5、6年前便獨自承擔教授通識的「重任」。
主要教材靠報章提供
由於一直未有出現通識教科書，李志雄一直面對通識科教材「搜索」及「篩選」的問題。他表示，最初由於擺脫不了傳統教學的講授模式，以內容作主導，結果為了應付闊且廣的教學範圍而連聲叫苦；其後摸索到通識科以學生討論為主，雖然主題資料「必備」，但主要是幫助學生掌握基本概念，不必太深入、周全，教學上因此獲得全新改變。
如以香港研究為例，課程範圍有香港教育、經濟等各部分，李志雄利用網上及其他教科書的資料做成簡單筆記，其餘的則以報章為主，課堂上主要利用閱報及時事討論，以引領學生從多角度觀察事物。雖然報章成為「教材主要供應者」，但教師的工作量未有因而大幅減少。他笑說:「教這科要花的時間與精神，的確是其他科目的5、6倍，最辛苦是我要風雨不改的看遍全港報章，因為預科學生根本無時間去日日看報紙。」
範圍廣闊 影響靈活性
李志雄強調，通識教育科並非「吹水」科，因為學生討論或考試答題都要建基於綜合知識及多元思考。但他認同，現時通識科範圍太廣，2年的預科時間難以教授所有環節，形成教學限制，影響其靈活性。他說:「通識科的重點在於分析、討論，並非要「樣樣都識」，而且沒有人可以樣樣都識，老師都不可能，最重要培育學生『一理通，百理明』。」
推行通識教育另一難關為專題研習。李志雄在收集報告前一個月，例必每天與學生討論內容，課餘亦要利用ICQ、電郵等保持聯絡，跟進進度及隨著解難。等到收集專題研習報告後，又要批改。他說:「我只有12、13個學生，批改專題報告都做到頭昏腦脹，何況幾十份？除非老師只教1科，否則，只會改到傻！」
而且學生心態亦要調節，他笑言:「現時通識科只是高級補充程度，對大學入學影響較輕。因此，一到其他科目的期終考試、功課等『吃緊』日子，學生都會對通識科『另有所求』，例如要求遲些交功課、利用這堂溫書等。現在成為必修科，學生當然要考慮如何更多投入。」
過程辛苦，但亦有收穫：緊密的師生關係。李志雄說:「學生熱愛通識，部分課題往往與我『拗』足2堂，即使我們的學生並非熱愛讀書的一群，但反應同樣熱烈。」
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