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■桂 松
立法會通過了推行小班教學的動議，部分教育界人士便「風乘大勢」，進一步舉行系列活動，包括沙田區小學校長會提出的「分區分級小班教學方案」、教協等教育社團在全港五個區域分別舉行「優質教育大會」，企圖以群眾力量迫使教統局全面實行小班教學。
迄今為止，教統局並沒有接納這些教育界人士的訴求（只作出一些鬆動，仍然拒絕全面推行小班教育）。看來爭拗仍然持續，矛盾可能激化。鑑於香港政治生態備受污染，大家要提高警惕，勿讓這個教育問題為政客或政客所影響的社團所利用而漸趨政治化。
對於小班教育，需要進行冷靜的分析，切忌採取片面和簡單化的態度。
相對於大班教育，小班教學當然較好。不過，若要充分發揮小班教學的優越性，那就必須同時釋放教師的能量。倘若教師仍然沿用大班教學的那一套教學方法，小班教學的功效則甚微，為此而投入偌大的教育經費，當然不值得。因此，實行小班教學，必須相應地改變教學法，例如加強啟發式教學和直觀教學，對學生的個別輔導亦須深化，為此教師必須加強教研和備課。倘若教師擔課節數仍然維持在每周三十節以上的水平，教師的工作負擔不但沒有因少教一些學生而減輕，可能還會明顯增加。「因減得加」，後悔莫及。
現時本港小學每班少於三十五人，中學每班少於四十人，班級人數偏多，但不算很多。只要教師擔課節數在今後逐漸減少，終至二十五節以下，教師超重負擔可望減輕，而備課則由於課節減少而能有所加強，當可收相得益彰之效。至於部分課程，例如對於通識科、中文科，則可考慮實行小班教學，因為這些課程亟需小組討論，只有小班教學較能符合這種要求。因此，今後可對部分學科加以推行。實行這種漸進式的「雙管齊下」，顯然比一刀切地全面實行小班教學更切實際，因而更有成效。
有人總以外國推行小班教學的成功事例作為本港推行的佐證，殊不知外國經驗不能完全照搬。一則外國與本港的教育資源有別，二則外國的教師擔課節數又比本港的少，這兩個因素均對小班教學的效能有直接的影響。即使處於外國的條件，小班教學的成效亦各異，除了美國一些學校之外，英國也出現小班教學成效不大的情況。據英國《衛報》及《獨立報》報道，受英國教育部委託，英國倫敦大學教育學院於○○至○三年訪問逾八千七百名八至十一歲的小學生，研究發現：小班教學（少於廿五人）成效不彰，接受這種教學的學生，其英文、數學及科學科的成績並沒有進步，小六生的英文科成績更比接受大班教學的學生遜色，只有四至五歲的幼童的成績較佳。也許這與教學法不逮有關。由此可見，實行小班教學確實需要其他的教學環節作出相應的「配套」，否則難以達到預期的目標。我們為甚麼要採取務實態度和全面觀點對待小班教學，箇中道理就不言而喻矣！（文匯論壇）
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