[2005-03-10] 如何對待教學語言問題的兩種分歧

■桂　松

　教育界人士對教統會有關教學語言和中一學位分配辦法諮詢文件的反應頗為熱烈，意見較為分歧的有兩個問題，其一是標籤效應；其二是教學語言的選擇由各校自行決定。

「標籤效應」有害無益

　有些人認為，諮詢文件主張按學生學習能力、教師英文水準和學校配套措施這三項條件在教學語言方面進行學校分流，這會強化標籤效應，使社會上認定中文中學屬次等學校。這種顧慮早在五年前實行分流之時已有所流露。五年實踐證明，社會人士多對此已消化，現在基本上不成問題。其實，「名校」既屬「名牌」，客觀上自然就會出現「名牌效應」，眾人趨之若鶩，無需大驚小怪。內地的「重點學校」不也是名牌學府而具強大的吸引力嗎？香港的名校在實行學校分流之前一直成為眾多家長和學生追逐的中心，其「名牌效應」早已產生，長期存在，並不因為實行學校分流而更強化。人們強調標籤效應反而強化了這種效應。說甚麼英文中學是一等學校，中文中學是二等，這恰恰是人為的「標籤」，說得多了，則成「無中生有」，這有甚麼好處？現在重提「標籤效應」，受打擊的是中文中學，受曲解的是英文中學，兩廂皆不願，為甚麼老是加以強調？

　至於由各校無條件地自行選擇教學語言，看似尊重校本決定，實際上對廣大師生有害無益。香港是個重英輕中的社會，很多家長亟盼其子女入讀英文學校，他們往往不理會自己子女的學習能力能否接受英語授課。倘若學校在家長強大壓力下拋棄選擇教學語言的三項條件，輕率地採用英語授課，結果必然導致教學質素的下降，學生甚至連英文科也學不好。回顧上世紀的八、九十年代，由於讓學校自決教學語言，因而產生上述的苦果。前車可鑑，為甚麼今天還要重蹈覆轍？那些五年前由英中轉為中中的學校，其中學會考成績明顯上升，教與學兩方面均見生動活潑，這是活生生的事實，為甚麼總是視而不見、聽而不聞呢？

　有些學校似乎對「校內分流」甚感興趣，認為此舉有助於模糊英中與中中的界限，淡化標籤效應。此乃一廂情願。須知在校內分設中文班和英文班，實行「一校兩制」，同學之間更易產生等級觀念，這才會真正出現標籤效應。由於家長力爭子女進入英文班，這會對學校造成巨大壓力，對子女的心理也產生不良影響。此外，教師亦會加重負擔，同一教師施教同一科目，要運用中、英文兩種教學語言，委實不易應付，無疑增加了教學的複雜性，導致教學質素的下降。面對以上的種種因素，學校應慎重考慮，權衡利弊得失。

以學生為本 從實際出發

　總之，對於教學語言問題，我們首先要堅持正確的原則，那就是：（一）教育工作以學生為本，處處為學生的學習著想。選擇哪種教學語言，應以是否有利於教與學、是否促進學生德智體群美全面發展作為準則。（二）從實際出發。既要結合香港社會的特殊性和香港教育的歷史和現狀，又須顧及教師和學生在語文的教與學方面的能力。只要遵循這些原則，其他枝節問題即迎刃而解，也不會屈從於重英輕中的社會勢力，從而使教育沿著正確的方向不斷發展。（文匯論壇）