[2005-05-05] 藝術缺乏 生命貧乏

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本報記者：陳海韻、洪永起　攝影：洪磬

　「一個沒有藝術的生命，就是一個貧乏的生命。」藝術，不是「畫公仔」謀生的工具，而是一種修養心性，為靈性生命開啟更深更廣的人生鑰匙，因此，藝術教育，就是一生相隨，能引領學生邁步人生。上星期六（4月30日）上午，由黃祖芬基金主辦，中華中學校友會育華中學及香港文匯報協辦，假瑪利諾神父教會學校禮堂舉行的「新高中藝術教育課程前瞻論壇」，就探討了美學教育對豐盛人生的意義，重新審視我們現行的美育內涵，確是勢在必行。

設立評估機制

　是次論壇邀得教育統籌局首席助理秘書長〈課程發展〉陳嘉琪、香港教育學院課程及教育系高級講師許明輝、香港藝術發展局藝術教育小組主席陳載澧、香港浸會大學助理教授暨資深戲劇導師盧偉力，及香港小交響樂團音樂總監葉詠詩，與師生及家長共同探討藝術教育的發展路向。

　論壇由本港知名藝術評論家黎鍵主持，前教統局課程發展處總課程發展主任﹝藝術教育﹞湛黎淑貞擔任回應。近四小時的論壇，出席者逾二百人，期間發言與發問者依然不斷，對藝術教育提出了具體的見解。

　陳嘉琪概論了「新高中藝術教育課程發展」，她對香港的藝術教育發展抱有期望：「教統局自2000年已提出德、智、體、群、美的概念，而且特別強調全人教育，並抱持「四個信仰」及強化中學的美學教育的「四個學習機會」﹝見表2﹞。

　陳嘉琪不諱言這個制度若要成功實施，亦要面對一定程度的挑戰，然而，教統局已計劃了一定的配套措施，包括為老師提供基本培訓，以提升專業發展機會；提供網上資源輔助，以相應的教材配合老師；進行藝術教育的評估、研究、建立學習效果及評估機制，還有學生的學習生活記錄，以助學生畢業後的發展，達致全人教育的目的。

審美創造被忽視

　全人教育，就是包括啟發學生的個人創造力，「正如創造力的4個『P』，第一個就是『person』（個人），假如沒有人就沒有創造了。」許明輝博士指出，藝術教育加上美感經歷，就等如豐盛人生。所以，她認為「人生經歷中不能離開藝術。」

　一般而言，全人教育可分為八個部分，包括「體能成長」、「心智成長」、「語言溝通」、「人際社交」、「情緒感知」、「性格取向」、「道德靈性」等，但許明輝博士強調：最為研究人員所忽略，而又是全人教育必要條件的，就是第八項的「審美創造」。

　「不少孩子未懂說話已會唱歌，未會寫字已會畫畫，這個童年的塗鴉時期，正正是人性的表達。」許明輝卻感慨孩子一旦進入了學校，這種藝術創意就被埋沒了，她提及一個外國的例子，令人印象深思：「當孩子升上小學四年級後，他們在藝術上的發展往往會突然停頓。」

強化美學教育

　這個時期的孩子在畫山時，僅以一條曲線代表，甚至所畫的人物竟同一表情，樣貌千篇一律，把天空、飛鳥、人物、建築物隨意堆積出一種空間，就當作完成繪畫，卻未能進一步透視空間，明顯欠缺視覺藝術的訓練。「只有專業的美術老師引導，才能挽救。」

　針對這種情況，她為「美感經驗」課程組織提出了以下幾項原則：

　1.必須有持續性：繼續與重複、垂直銜接

　2.順序性：銜接與連貫、順序

　3.範圍：多與少、難與易、經典與潮流

　4.適切性：與個人生活、性向有關

　5.平衡性：適可而止

　6.遷移性：分化與內化

　因此，對發展「美感經驗」，許明輝期望，第一，能引發及維持學生的學習、第二，教師必須追求個人發展與協同合作、第三，能開辦教師培訓課程及工作的訓練、第四，能為同學營造美感經驗的教學環境，使美育學習身心愉快，刺激更大的創造力、第五，開發美學教育教材。她還鼓勵大家借鏡外國成功例子，如Lincoln Center Institute Aesthetic Education ，以強化本地的美學教育發展。

美術教育的「四個信仰」

　1.相信美育對全人發展有幫助

　2.非為藝術而藝術，而是對人生有貢獻，對文化有承傳

　3.發展多元智能，更進一步發掘學生的潛能

　4.面對社會改變的需要

強化美學教育的「四個學習機會」

　1.在現有的選修科中加強藝術教育，包括視覺藝術、音樂等

　2.規定必須有5%的課時為「學習經歷」，即「藝術教育」

　3.設立職業導向課程，為學生進入社會作好準備

　4.透過通識教育，擴闊學生視野