[2005-06-08] 小班教學扶貧無可厚非

　教統局昨日建議，在新學年起，取錄較多清貧學生的小學先推行小班教學，由小一開始逐漸擴展至小二和小三。我們認為，推行小班教學，揀選弱勢社群學生較多的學校和循序漸進兩項策略，是合情合理的。批評小班教學淪為扶貧政策，以及要求將小班教學立刻推展至全港學校，是偏頗和不切實際的。

　有意見批評，有關措施是將小班教學淪為扶貧政策，先在清貧學校推行，對其他學校不公平。但這種批評本身就不公平。對來自弱勢社群的學童，前線教師要處理的，不單涉及教學問題，還涉及學童因家庭貧窮衍生的各種課堂行為和心理障礙，若班額人數多，會令教師顧此失彼。有關研究已顯示，小班教學對弱勢社群學生的效果最大。進一步看，小班教學不僅對清貧學生提升成績幫助明顯，而且有助改善階級流動，減少跨代貧窮。因此，從社會公平原則看，小班教學先在較多清貧學生的小學推行，有利於縮小兩極分化，實在無可厚非。其實，那種將小班教學視作解決超額教師問題唯一出路的思維，才是將小班教學淪為解決超額教師飯碗問題的「扶貧」政策。

　照顧教育經費合理運用的優先次序，有策略地推行小班教學實有必要。要強調的是，循序漸進推行小班教學，在每班人數、津貼金額等方面，都不宜以較多清貧學生的小學為模式，因為扶貧原則不可濫用。況且，小班教學對弱勢社群學生效果最大，對其他學生效果則未必明顯。小班教學既非普遍性優質教育的先決條件，更不是解決縮班、超額教師、空置校舍的靈丹妙藥。當局應進一步檢討小班教學的成效後，才宜決定是否將其作為本港小學教育的方向。（文匯社評）