[2005-09-26] 天不妒英才正視資優需啟迪

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科技世界中，孩子都不笨。

文：曾家輝

　資優、天才、優才、尖子等抽象複雜的概念，都是用來形容一些有高潛能或學習能力的人。隨著社會發展，資優的涵義也有很多改變，不同學者有不同定義：從外顯行為、內隱特質、心理計量、教育導向、卓越評量、稀有機率等來界定，但甚麼是資優並不重要，最重要的是如何對待、處理及栽培，不然就會浪費天資，再聰敏，再出色，到頭來也是個平凡人。

資優是喜不是悲

　教統局1990年《第四號報告書》採用了美國聯邦教育局對資優的定義，肯定了資優特質應朝向多元化的界定——智力經測定屬高水平；對某一學科有特強的資質；有獨創性思考，能夠提出創新的意見； 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面特具天份；有領導同輩的天賦才能。在推動他人完成目標方面有極高能力，以及在競技、機械技能或體能的協調方面有突出天份。

　本港學校課程只能針對一般學生的需要而設計，未能恰當地為學習能力極高或極低的學童提供適切的學習機會，這亦是引發了近年為處理這些個別學習差異而設立的各種教學支援服務的背後因素。

　雖然資優已不是新概念，但社會進步不一定代表了思想的進步，不少人仍然將資優生等同於問題學童。香港理工大學應用社會科學系助理教授余古少賢（註冊心理學家）指出，這與事實並不相符，而且有本港傳媒仍然誇大這錯誤概念，使家長及老師們將所有資優生都誤看為一群有情緒問題、學習困難、孤癖等特性的孩子。

天才不是「問題人物」

　據余教授表示，美國史丹福大學曾進行了一個超過50年的調查，研究約1,500名所謂的資優人士，詳細記錄了他們的成展發展、心理狀況等，看看天才的下場是不是如大家所認為的「悲劇」。結果發現他們比一般人生活得更好，事業更如意，沒有甚麼問題。

　余教授解釋，大家對資優的認識不夠深入，據韋氏（Wachsler）智力測驗的結果，資優也有分不同的程度，包括了中度至IQ在180或以上的「永久資優」（profoundly gifted），而那些永久資優生比較容易出現所謂的問題，因為他們太聰明，孤芳自賞，不易合群。

　有時資優生出現行為問題是因為課程欠缺靈活，傳統課程編排令資優生提不起興趣。雖然現時學校已有活動教學及通識教育，而老師也可選修有關資優的課程，但與外國相比，本港老師需要應付一班三、四十個學生，老師未能同時處理不同程度的學生的問題。

　中國傳統文化也是讓人誤解的原因，余教授說：「中國人到現在還有『天妒英才』的傳統想法，太叻，太聰明反而被標籤成一種不好的東西。」

　家有資優孩子，真是令為人父母的又喜又憂。喜的是，孩子聰明，人生的路可能會走得比別人輕鬆一些；憂的是，這個和別人不太一樣的小孩，到底該怎麼教？資優到底是如何形成的呢？資優是天命如此，只要基因良好就能變天才？或是要靠後天努力，要拚才會贏？還是三分天註定，七分靠努力？學者專家努力研究至今，唯一的結論恐怕都是「不一定」。