[2005-10-24] 通識教育與師資培訓

■桂　松

　通識教育是推行「三三四」學制最受關注的新課程。不少學校現正進行策劃，或調配教師接受教統局安排的師資培訓，或在初、高中開設通識科目。它越來越受重視，是毫無疑問的了。

　怎樣才能辦好這種教育？這正是教育界人士探討的焦點。

　筆者認為，首先需要認真做好師資培訓工作。目前教師因沒有或缺乏這方面的教學經驗而感到憂慮，有的擔心教不好，有的感到工作負擔會過重。這些顧慮都是正常的，隨著師資培訓和教學實踐可逐步消除。

　放下精神包袱，輕裝上陣，才能教好通識科。師資培訓應針對社會現實和教師的想法制訂課程，切勿單純將外國的理論和經驗照搬過來。

　為甚麼要將通識科列為高中學生的主要必修科？此舉有甚麼重要而深遠的意義？作為科教師，對此要有所認識，才能產生克服困難的勇氣和力量，這應成為師資培訓的重要內容。

　通識教育以學生為本，重在激發學生思維，絕非得統上的知識灌輸。但這並不降低「教師引導」的重要作用。教師引導得法，才能提高學生的興趣，並使學生獲得啟發，沿著正軌探討問題，既牢牢掌握基礎知識，又能用以分析問題，提高判斷能力。因此，需要格外重視啟發式教學，以生動活潑的教學形式引起學生的學習動機，以連串有序的啟迪性問題引導學生思維和參與討論，以中肯扼要的總結去鞏固學生的學習成果。

　教師運用這種教學技巧，能否得心應手，主要取決於其分析事物的能力。由於他們是學位教師（接受過高等教育），只要在邏輯思維方面有所鑽研，在口語分析的條理性和說服力方面下點工夫，當可應付裕如。搜集教學資料對通識教學是必要的，但不可為此耗費過多的精力，以免事倍功半。為了減輕在這方面的工作負擔，教統局可設「資料庫」，為教師提供方便。

　大規模的師資培訓即將開始，通識科教師是帶著問題接受培訓的，他們希望理論聯繫實際，既可解決種種教學疑慮，又能掌握教學技巧。但願這種培訓課程經過精心策劃，達到高質素的要求，為通識教育的全面啟動打響第一炮！（文匯論壇）