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■優質教育基金傑出學校獎勵計劃評選團成員蔡張杭仙。
編者按：由教育統籌局出版、本報承辦採編工作的《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》，收集了數十所參與校本支援計劃學校的活生生經驗，並由校長、教師、學生撰文暢述參與計劃的得失，內容翔實豐富，深受業內歡迎。徇眾要求，本報於3月23日起，每周刊載一篇，介紹本港教育改革的具體成果。敬希垂注。
傑出學校透過互助交流，與同工在教學、輔導到組織與管理等方面作全方位的分享，讓更多學校從他們的優秀經驗中獲得裨益；對專業發展學校教師來說，看到成效，教學熱誠有增無已，體現了「施比受更為有福」的真諦。傑出學校獎勵計劃評選團成員蔡張杭仙說：「從專業發展學校中，社會人士會發現：學校進步步伐很快，學校在學與教、管理與組織的進步尤為明顯。不論校長、校董會成員、教師，對教學願景、理念都有清晰的理解。專業發展學校教師甚少埋怨工作量太多，因為改革有成效，讓他們有滿足感，明白到辛苦是有價值的。」
續推追求卓越精神
「傑出學校獎勵計劃」的理念源於《教育統籌委員會第七號報告書》中的建議，希望透過優質教育基金，對傑出學校教育工作和表現予以獎勵，及推動學校追求卓越和致力求進的精神。計劃於1999年推行時，共有184所學校參與角逐4個範疇，包括管理及組織、教學及學習、校風及培育、學生表現等多個獎項。評選團利用兩年時間進行評審工作，結果有21所學校得到24個獎項，其中6所學校獲得傑出獎、18所學校獲優異獎。蔡張杭仙說：「傑出學校獎勵計劃希望可以做出『陽光效應』，讓教育界明白甚麼是傑出學校，進而將優秀的經驗推廣開去，成為教育界的種籽。」
教改深入管理範疇
不過，她坦言，傑出學校在教學與學習表現中，仍有未如理想之處：「當時老師仍然著重傳統教學方法，在課堂中仍然以教師為中心，少與學生進行互動活動，教師以為吩咐學生在黑板上寫字，便已算互動教學。部分教師會依賴教科書內容，有的則急著完成課程大綱要求，忽略了教學效能的發揮。」
管理及組織亦為學界較為忽略的範疇。她說：「過去可能只有校長對學校的辦學理念、目標有較清晰的理解，中層或前線教師對學校長遠發展計劃及目標，基本上沒有太深入的理解。」
教學互動元素提升
經過教改的洗禮及交流文化的推動，教育工作者對教學及辦學，都已有較深入的領會及體驗，再加傑出學校獎勵計劃的示範作用，蔡張杭仙發現，在專業發展學校甄選過程中，大部分學校已踏上正確的發展方向，包括教師加強交流協作、教學互動元素的提升。
她說：「以前學校最喜歡邀請專家觀看作文課，因為『最沒有殺傷力』，學生表現會較靜一點、乖一點。可是現時作文也可以互動，教師會以集體作文的方式，讓學生討論及思考，培育思考能力及接納他人意見。閱讀課中，學生分成不同組別，各自留意不同範疇，例如一組負責在讀本中尋找有助語文學習的句子，另一組則負責將對話改寫成話劇等。」
教育工作者亦意識到，學校不再單是知識灌輸的場所，更著重學生全人發展；由校董會、校長到前線教師，對學校發展目標都有共識。她說：「以前每所學校多由訓導主任負責懲處違規學生，但現時學校多著意如何協助有需要的學生，並願意透過輔導解決學生問題。教學計劃不再是列出一連串原則，而是具體的執行方案，教師對教學有更深層次的掌握。」
重視輔導渴望交流
在專業發展學校計劃中，蔡張杭仙亦感受到學校之間的互助精神，及教師的教學熱誠：「學校不會吝嗇成功經驗，很樂意的與他人分享，不會擔心其他人後來趕上；專業發展學校的教師甚少埋怨工作辛苦，因為他們看到教改的效果，明白對學生有益處，學校又在進步，滿足感已足以抵銷辛苦。」
■優質教育基金傑出學校獎勵計劃評選團成員 蔡張杭仙
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