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■戴希立提倡學校間互相借鏡成功經驗。
——《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》
優質教育基金督導委員會主席 戴希立
編者按：由教育統籌局出版、本報承辦採編工作的《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》，收集了數十所參與校本支援計劃學校的活生生經驗，並由校長、教師、學生撰文暢述參與計劃的得失，內容翔實豐富，深受業內歡迎。徇眾要求，本報於3月23日起，每周刊載一篇，介紹本港教育改革的具體成果。敬希垂注。
一所學校在某個領域上的先進經驗，應如何將其有效地傳授，讓同工能因應本身學校的需要加以應用與發揮？身為優質教育基金督導委員會主席的戴希立，指出專業發展學校計劃的要旨：「一所學校的經驗始終有局限，而且經驗會受客觀環境影響，不一定可以廣泛應用，但經提煉後，經驗便成為理論，增加應用廣泛性，讓不同的學校可以引用，根據實際教學情況作調整，以設計出符合學校及學生最大利益的教學模式。」
戴希立深諳學校成功的教學經驗必須透過不斷實踐及交流分享，使之昇華成為教育理論；讓更多學校可以受惠的同時，更重要的是讓這些珍貴的教學理論及成功經驗可以持續發展及積累，不會因某些教師離職，或學校狀況改變而散失，造成教育界「機構失憶」等問題。專業發展學校計劃的構思，源自優質教育基金轄下項目——地區教師交流網絡及資源學校。戴希立闡釋，上述兩個項目的推行，主要針對九十年代中學校「各家自掃門前雪」的現象，推動學校門戶開放，讓成功經驗可以流傳及交流。他說：「當時有一所資源學校舉行開放日，早上便有二千名教師在門外排隊，等待入校內參觀，可見當時部分傳統名校或辦得出色學校，很有神秘感，不少教育界同工對這些學校都表現出極大的興趣。」
推廣強項建立品牌
地區教師交流網絡及資源學校的交流，是自願性質及較為初步，戴希立解釋，前者的交流對象以教師為中心，範圍狹窄；後者的交流中心則為學校整體，委員會選取了學校數項優勢作為交流重點，資源學校可以讓多所學校同時參觀或觀課，使交流文化能夠作廣泛的推廣，但不一定可以作深入交流。他指出：「學校有幾個強項，除了教師教學方法奏效外，校長及學校團隊合作亦為關鍵，所以資源學校計劃便應運而生；而且作為資源學校，可以透過交流，建立學校的教育品牌，並因交流而將教學經驗鞏固。根據過去經驗，資源學校得益大於探訪學校。」
專業發展學校計劃的參與者成為「姊妹學校」，以「手拉手」的交流方式，能夠更貼合學校需要，找出學校的特點而對症下藥，提升學校教學能量及改善學校的具體教學部署。戴希立對計劃進行抽絲剝繭：「計劃中專業發展學校與兩所至四所夥伴學校交流，雖然交流學校的數目與資源學校計劃有距離，但它能夠針對性地帶動學校教學效能發展。」他進而指出，地區教師交流網絡、資源學校計劃及專業發展學校計劃，是一個交流文化步向成熟、深入的發展過程。透過地區教師交流網絡及資源學校計劃，教育界體驗到交流的好處，開拓了良好的交流文化及建立有效的平台，使專業發展學校計劃不再局限於教師和個別主題，而是學校及整體教學部署。
交流旨在令弱轉強
戴希立點出連串改革措施的設定目標時表示，優質教育基金正研究再度推出地區教師交流計劃及資源學校，並總結曾參加上述兩項計劃參加者的經驗，以勾劃香港教育發展史上的新篇章。他說：「交流不是淘汰賽，作用是締造雙贏局面，『較需要協助』的學校透過交流改善缺點，『較成功』的學校則將經驗內化。學校要的不是某年某月做過光輝事件，但之後無以為繼，而是將經驗及理論結合實際，使之可以確定在甚麼條件及因素下，成功的教學方式便可以出現。因此有需要追蹤參加者的現時情況，讓當局掌握教育發展脈絡。」
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