|
■王啟思 教育統籌局副秘書長
「職業導向課程」或「職業導向教育」已逐漸為學校、老師、家長和學生所認識。為更清楚反映職業導向教育在新高中課程的定位和目標，我們將由2006-08年度的試點計劃起，使用「應用學習」這全新名稱來涵蓋所有相關課程。
應用學習的目標是透過真實情境，讓學生從應用和實踐中學習有關的技能和理論，從而培養他們的共通能力。
質素保證和資歷認可攜手同行
不同持分者對應用學習的質素保證的經常問題是：「大學收生和僱主聘用員工時會承認應用學習的資歷嗎？」其實，質素保證與資歷認可是互相關連的。
在自由市場下，我們無法強迫顧客作出選擇，也無法以行政措施指令大專院校和僱主承認應用學習的資歷。資歷的認可完全取決於用家——進階課程的院校（作為入學的要求）和僱主（作為受聘的要求）；用家有權考慮是否接受應用學習的資歷。
大專院校和僱主大多已經從經驗中認識並信任公開考試的質素，都認可公開考試科目及考生成績。因此，我們也需要時間為應用學習的畢業生和質素保證機制，建立相若的理解和信任程度。
應用學習課程的質素要得到認可，取決於畢業生的質素，和質素保證機制的透明度和嚴謹性。
畢業生
試點階段推行至今，已有兩屆學生修畢課程。初步資料顯示，畢業生的質素令人鼓舞，我們也預計畢業生的質素及成績將有更令人欣喜的表現。
質素保證機制
質素保證是一個複雜的問題，並非單單是「把關」的程序。
首先，要找尋合適院校夥拍學校，提供應用學習課程的安排。然後，質素保證工作分三階段進行：
第一階段是評估課程設計，包括審核課程是否有明確的學習成果，能否清楚說明學生從中所獲得的知識和技能，學習成果是否可以公平、具信度及效度的表現指標或標準進行評估。這階段是奠定學生在課程中所應達到的標準。
第二階段是由獨立執行機構抽樣監察課程傳授情況，確保課程傳授是根據預期的標準進行。
第三階段等同對產品進行最後檢測。檢測重點在於評估調控，確保評估系統的公平，評核結果的效度、信度及一致性。與香港中學文憑其他新高中科目的水平相若。
這質素保證機制一方面納入新課程及機構，同時剔除質素欠佳的課程及機構。這個互動機制，正如香港考試及評核局（考評局）及課程發展處，為其他學校科目進行的質素保證一樣，可維持整個機制的穩健發展。
現階段，課程發展處正負責第一階段的質素保證，香港學術評審局負責第二階段的工作，考評局亦將在第三階段參與。有關工作均由來自不同行業、學科及學校代表所組成的專責委員會負責，檢視不同學習範疇的課程。
資歷認可
長城非一天建成，同樣，應用學習的品牌亦需時間來建立。在試點階段，認可安排亦已逐步改進：
(a)學生成功修畢一個通過質素保證程序的職業導向課程，在報讀於2006/07學年開辦的各項課程時，其資歷將獲認可為相當於：
一科香港中學會考科目及格（最多可計算兩科），以作為報讀有關課程提供機構的進階課程的資歷；
一科香港中學會考科目及格（每科可相當於一個積點，最多可計算兩科，即兩積點），以作為報讀中六及其後作為報考香港高級程度會考的資歷；
一科香港中學會考科目及格（中文科及英文科除外），每科可相當於一個積點及最多可計算兩科，以作為報讀副學士先修課程的資歷；及
成功修畢兩科毅進計劃選修單元（如學生成功修畢一個或兩個相關的職業導向課程後報讀毅進課程，有關學生在毅進課程下只須修讀七個必修單元及一個選修單元，無須修讀三個選修單元）。
(b)學生成功修畢通過質素保證程序的職業導向課程，在報考政府職位時，公務員事務局將根據教統局及香港學術評審局的建議，接受其資歷為相當於一科香港中學會考科目及格（中文科及英文科（課程乙）除外）的水平，最多可計算兩科。
資歷認可並非靠規條或指令來確立，而是建基於嚴謹的質素保證機制，確保「產品」的質素——不能本末倒置。鑑於應用學習尚在發展階段，大學、大專院校和僱主仍需對課程及評估標準有更多認識，作為認可課程資歷的根據。只要大家持開放態度，接受應用學習課程的發展和資歷認可，畢業生理想的表現和穩健的質素保證機制，將使課程的資歷獲得廣泛認可。
最重要的是，修讀應用學習課程的目標是擴闊學生的空間，開拓更多出路及進階途徑。(文匯論壇)
|
