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■洪清田 資深評論員
全球資訊科技的虛擬經濟經2000年的泡沫爆破後，近一二年已再起，進入生活和學習，儼然主流經濟。資訊時代的社會事件和社會行動高速分合重構，現實由多角度出入，個人和集體的一點思想和行動，可以是重複，也可以是觸發社會事件和秩序的排列和再排列（Configuration and Re-configuration）。人人是自主、自由獨立的媒體，處處是新聞現場，全民媒介化，「快閃」意識、意義和文化興起，衝擊社會的政治經濟結構和組織的形態、文化意義和美學。社會結構和組織之間、人和人及人和自然之間、人與未知和已知之間的關係，隨時轉變形態。
資訊時代需要的資訊性、服務性和自主創新的新教育，包括：（1）回歸理性和感性總體性現實現象（holism/phenomenon），（2）解放專業、超越專業，跨科際總體「全景觀」，（3）回歸人文人本，已知和未知之間的持續發展。
東方社會的現代化，教育結合東方的傳統主義保守性和西方的專業主義保守性，取得階段性成果，但在資訊時代需要在實質（已知）知識之外，面對社會和世界的新現實現象，進入新的未知和不確定。
近年貫通東西方的中學和大學教育改革，方向主要包括：（1）學會學習，以「學習方法學」（Learning Methodology）武裝自己，（2）學會在生活和工作中面對現實，以跨科際的總體「全景觀」，努力積極自處；（3）重點列通識和語言寫作為必修課。
課程的設計和推行：（1）請外人演講：老師和學生一起訂主題和人選、場地和日期的籌備、宣傳、聯絡和接待等，演講當日老師和學生一起做筆記，過程拍錄影片，事後比較師生筆記，討論和檢討演遘內容和籌辦工作的得失。
（2）課室擬真化：上課老師給學生有難度的待遇，不遷就（例如講英語，講太深太淺、無關重要，把學生放進人生真實境況中），你怎辦？怎自處？怎求生？難題千變萬化，有些仿如「遊戲劇」（Game-play），有些有娛樂性，老師有時明言，有時講一半，全部解釋便可能失效。師生一起拋出問題，切入學理，學生答不出、沒人答老師才答。學生做問與答的筆記。過程拍錄影片，事後討論和檢討。
（3）以影視片作教材：以學生有興趣和接觸、完整情節的《大長今》、《康、雍、乾》、《劉羅鍋》、《大宅門》、《武林外傳》、《大奧》、《醫道》、《商道》及National Geographic以及Discovery等的時事、紀錄片和網上影視片作為教材，師生一起拋出問題，切入學理，學生答不出老師才答，沒人答老師才答。學生做問與答的筆記。過程拍錄影片，事後討論和檢討。
（4）個人和工作個案探討：以企業機構行業群體潮流（專業）的成敗得失個案，要學生想像你身在其中某一高中低位置，如何自處？師生一起拋出問題，切入學理，學生答不出、沒人答老師才答。學生做問與答的筆記。過程拍錄影片，事後討論和檢討。
（5）設計比賽：師生一起設計各類比賽，大中小型，易搞易見效（例如標語、段子、MSM比賽）。師生一起切入學理。學生做問與答的筆記。過程拍錄影片，事後討論和檢討。 （本欄每周三刊出）（文匯論壇）
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