|
由於通識科著重分析，教學時往往採用議題式探究活動，教師的角色以支援和促進活動為主，於是不少人誤會通識科是「吹水」科，沒有知識基礎，任由同學游談無根，甚至束書不觀。此外，部分教師或許欠缺教授通識科的經驗，或是因本科工作量重而準備不足，以致未能有效駕馭和安排課堂。結果，課堂活動無疑做過了，但就像「一場遊戲一場夢」，學生在歡娛過後，感覺學不到東西，也沒有信心應付考試，通識科變成名副其實的「吹水」科。
一場遊戲一場夢
所以發生上述情況，主要因為師生只著眼於「活動」本身，忽略活動前後的工作。以香港研究課題為例，學生要討論幼兒教育引入學券制的利弊，但完全沒有背景知識，討論時自然錯漏百出。同學既不理解本港現時幼兒教育的現況，不知道非牟利和私立的分別，也弄不清學券的特點及其背後涉及的經濟學理論，當然也難以帶出有見地和有深度的觀點。因此，老師必須在活動前給予學生知識基礎，例如：教師可自行整理資料，課前交給學生閱讀；或要求學生分組搜尋有關資料，課堂上作簡短報告，再由教師作補充。若學生自發性和能力較低，老師可採用直接講授的方法，或利用有關的電視新聞片段及相關的剪報。經過十多分鐘的知識灌輸後，學生再進行討論，結果必更理想，同學也不會出現「不學無術」的怨言。
讓同學明白活動意義
待活動結束後，老師必須進行有效的總結，讓同學明白活動的意義，細想學習過程中所得到的啟發。不過老師在總結時，切記重點不在介紹自己的觀點，或照本宣科複述大堆事實，而是啟發思維和深化認識。在這環節中，老師可以學生的能力或該堂活動的特點，設計不同類型的總結。例如該堂的活動已經很多和很豐富，總結或可以書面形式進行，或要求學生簡短地綜述各方的觀點，或撰寫一些個人的反思，或要求同學以腦圖整合各方對學券制的評價。假如想以擴闊視野和深化認識為目標，老師可於此時引領同學分析各種立場背後的理念和價值觀；或以小見大，要求學生評價教育事業引入市場機制的得失；或介紹外國推行學券的情況，使學生可以進行比較。
因此，通識也許有「吹水」的成分，但在「自吹自擂」的過程中，學生必須胸有一點墨水，這樣才是真正的「吹水」。 ■黃家樑
|
