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■粉嶺救恩書院的學生課前有備課，聽老師講解時自然更容易吸收。
——分享學習 學習分享 專業發展學校計劃初探
編者按：由教育統籌局出版、本報承辦採訪編輯工作的《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》，收集了數十所參與校本支援計劃學校的活生生經驗，並由校長、教師、學生撰文暢述參與計劃的得失，內容翔實豐富，深受業內歡迎。徇眾要求，本報每周刊載一篇，介紹本港教育改革的具體成果。敬希垂注。
學生成績未如理想，有甚麼常見原因？是老師功力不足，還是學生懶惰、基礎太差？粉嶺救恩書院(救恩書院)校長陳錦偉說，他的學生大部分會回答：「因為自己備課不足。」過去幾年，學校的一項任務，就是要重建學生的學習習慣，不再單純被動地由老師灌輸知識，該校在成立至今的5年內，造出了不俗的成績。另一個更令人感興趣的安排，就是粉嶺救恩書院每天只上課4小時，且課堂教學形式生動，學生學得牢固，使應學的知識沒少學。
救恩書院的學生都認同，「備課」是正常學習的一個必要程序。如果學生習慣在每次上課前先準備課業，上課時就能即時掌握課堂內容。任教文學科的老師陳健誠指，「我校中四級的學生，超過7成會進行課前備課。」該校每天只上4課，每課1小時(共4小時)，全部課堂都在上午完成。
設反思時段 助消化知識
每課堂結束前，老師都會安排下一課內容的備課指引，例如在通識科，備課指引可能是在互聯網搜集下一課討論話題的資料；中文科可能要求學生語譯下一課的文言文。學生把備課內容寫在備課記錄冊上，老師可定期收集檢查。
此外，每節課堂的最後5至10分鐘，會設「反思時段」，老師要求學生把該課所學作一反思，並把內容重點記錄下來，這不單在每節尾段進行，也在每日課後、每周結束時進行。學校把所有教學課節全安排在上午，騰出下午課節，讓學生反思全日所學。
總結式評分 標籤失敗者
評估是用來收集學生學習情況的依據，該校使用的「構成式」持續評核，成績表除了印上分數，還寫有各科老師就學生學習表現及態度的評語，及他們建議的未來學習方向。「促進學習的評估」這個理念，具體變成了厚達十數頁的成績表。從評語中，學生能明白自己在各科的長處及弱點。
該校的教與學模式，與香港大部分學校慣用的可謂差別甚大，其普遍應用性到底有多強？陳錦偉明白這憂慮：「有來參觀我們的他校老師對我說：『你們是新校，容易制訂新規則，但我們不是呀！』」該校的夥伴學校天主教培聖中學，就是一所近40年歷史的學校。
去年7月，陳健誠與對方的老師開過集思會，介紹自己的經驗及商討可以在夥伴學校作些新嘗試，以改進9月開始的中一級教與學。
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