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從前，「教書」給人一種「半日安」的感覺，老師只教上午班或下午班，放學後就可以立刻回家，過著悠閒自在的生活，雖然薪金不高，但勝在穩定。惟這些日子已一去不復返了，首先，全港只剩下三十餘所小學是半日制的，絕大部分學校都要全天工作，學生放學後還有一大串的工作要完成，寫報告、開會、批改作業……沒完沒了，但最「致命」的是學生之間的個別差異太大。
教統局推行融合教育政策和把中學的學生由五個bands（成績組別）改為三個bands，大大擴大了學校和課堂學生的能力差異，並增加老師教學的難度。就算是最優秀的老師，面對著一班三四十人，當中有些有特殊學習需要，有些是自閉生，都會感到有心無力，只能夠盡力教成績中等的一群，拔尖補底實在是難於進行。
建議收縮融合教育範圍
要縮窄學生的個別差異，最好當然是政府檢討以上的兩個政策，讓老師可以因材施教，要知道老師並不是萬能的，不是有愛心便能成事，要有訓練和時間。
筆者並不是否定融合教育的精神，只是具體執行起來困難重重，得不償失，犧牲了大部分的人，但融合生及其家長也不一定覺得比從前優勝，筆者建議融合教育可縮窄範圍，只推行至小二、小三開始按個別情況再決定，融合生可繼續在主流學校或到特殊學校就讀。至於Banding方面，三個bands可以減少標籤效應，但不一定要將三個bands平均人數，每個band有多少巴仙可以調節，例如：bandI 20%，BandII 30%，bandIII 50%。優質的教育要困材施教，減少教學的難度是改善教育質素的關鍵。 ■伯樂
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