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上周說到內地校長在論壇上的坦誠表白，邗江中學徐校長指出了「應試教育」令學校教育走上了不道德甚至反道德的歧途。另一方向，他又揭示了學校教育現實的「幸福」論：學校教育是否應以所謂「今天的痛苦」來換取「終身的幸福」？接著再進一步解說幸福與痛苦的四個維度，筆者也借這四個維度再加演繹：
「用今天的痛苦換取終身的幸福」—美麗而殘忍的藉口：若「終身幸福」代表安定甚至富裕的成年生活，這便要有穩定中上收入的工作，便要有高人一等的學歷和能力，便要在求學時努力考好試入大學或者鍛煉好謀生的技能。如此的努力就是學生的「今天痛苦」。問過不少能獲取「終身幸福」的朋友，回望過去，大多數都願意接受當時的痛苦。原因很簡單，因為他們已身在福中。
「用今天的幸福換取終身的痛苦」—善良而「心罰」的警戒：以前的說法是「少壯不努力，老大徒傷悲」。而在學校教育的說法是只求愉快豐盛的校園成長，而不以「應試教育」的手段面對現實，學生在公開試未如理想，前路茫茫，「終身痛苦」。
「用今天的痛苦換取終身的痛苦」—最為糟糕的教育：面對公開試，校內校外均已是煉獄般操練，最終結果是成績不達理想，還弄至身心俱疲，復原無期。在香港，這兩年均有近一成的日校會考生全科不合格，還有四成不足五科合格。這五成的同學，其中大部分在兩年前升高中時，都未有高中學習的基本能力。最近全港性系統評估測試中，得出中三學生在中英數分別有24%、31%及22%不達基本水平。如今這批不達水平的學生大部分都在一般高中裡，學一些他們難以學懂的學科內容，是制度令他們和他們的老師承受「今天的痛苦」，亦看不見「終身的幸福」。
「用今天的幸福換取終身的幸福」—最為理想的教育：我們原來渴望未來新高中可以帶來這理想，但現實的發展卻叫人不敢樂觀。 ■許為天
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