|
放學前一小時，課室中有四位老師坐在長桌的一邊，他們是任教中一的中、英、數老師及班主任，長桌的另一邊坐著一位學生及其母親，而我則坐在桌子旁。這是我第一次看到這位同學皺著眉，眼神有點悲傷、憤怒，有點向人求助的意味。
幾位老師向家長遞上學生的成績表，明顯是「滿江紅」，10科中只有兩科合格。家長看著成績表，皺一皺眉，然後便是各科老師提出學生測驗考試交白卷，以及亂做和欠做功課的實證，那一刻我不太理解老師的怒意，我只看到家長的無奈和學生面對老師指責時怨恨的眼神。
由於不少初中生在學習上也出現不同程度的困難，與學校商討後，決定為有需要的學生成立一個課後支援小組，嘗試了解學生的困難和提供學習上的支援。
遊戲學習亦提不起興趣
專注力不足、寫錯字、經常欠交功課、牙尖嘴利、與老師及其他同學相處出現問題等，是有學習困難學生的特點，我明白到他們需要一些較特別和有趣的學習方法，於是嘗試運用較生動的方法與那些學生進行「遊戲學習」，如拼圖、畫畫、義工活動等。可惜這種學習方式沒有引起他們大太的興趣，更在小組中搗蛋、亂走、互相指罵及表現極不耐煩，更埋怨為甚麼要強迫他們參加這些無聊的小組。
面對他們那些反應和行為，除了明白到任教老師的心情外，我更顯得手足無措，並開始反省身為社工，我在面對有學習困難學生時應擔當甚麼角色。
社工個人力量難做得到
當初，當我看見有學習困難的學生被老師責罵時，我認為社工應背負起協助他們改善學習方法的責任，但原來他們的問題非如我想像般那麼簡單，要真正協助他們在學習上有所改善，亦並非我一個人能夠做到的事。現在我開始尋找其他專業人士的協助，如教育心理學家和輔導老師，亦會不時與同事交流心得，讓有學習困難的學生獲得最適當的服務、評估及治療。 ■香港明愛青少年及社區服務駐校社工 羅韻停
|
