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■老師會觀察及記錄學生的一舉一動，作綜合了解。
——《分享學習 學習分享——專業發展學校計劃初探》
編者按：由教育統籌局出版、本報承辦採訪編輯工作的《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》，收集了數十所參與校本支援計劃學校的活生生經驗，並由校長、教師、學生撰文暢述參與計劃的得失，內容翔實豐富，深受業內歡迎。徇眾要求，本報每周刊載一篇，介紹本港教育改革的具體成果。敬希垂注。
匡智翠林晨崗學校 作為一所經驗豐富的特殊學校，近年不斷向主流學校輸出經驗，協助推行融合教育。校長程溫月如與校內不少老師均擁有對聽障、肢體傷殘等學生的教育經驗。他們與主流學校分享教學技巧，但更重要的是作知識轉移，傳授整套對待有特殊教育需要學生的程序與態度，以及所需的心理預備，「其他學校遇有困難，我們不是作為醫生給予治療，而是要讓學校建立起整套機制，懂得自己判定及解決問題。」
雖然特殊學生可以分為若干類別，但程溫月如認為，處理方法其實涉及一些「共同能力」，「即使同是智障，每個小孩表現出來的症狀也各不相同。我們做的，是對學校傳達收集及分析症狀的方法，從而找出背後引致症狀的根本原因，才能定出解決方法。」
仔細觀察 找出行為症狀
綜合多年經驗，晨崗學校針對不同類別的特殊學生，如智障、自閉症、過度活躍等常見問題，設計了不同的表格。觀察學生時，就可按需要使用不同表格，記錄學生的行為和反應。「如何判定學生屬哪一種特殊學童，可以憑主流學校老師提供的評估結果，例如聽力測試、智力報告等。」程太說，他們也不斷累積經驗，製作不同的表格，最近更開始設計針對資優學童的表格──嚴格來說，資優也是特殊學生之一。
需要仔細而長期收集數據的原因，在於特殊行為的症狀往住是千絲萬縷，不易作直線理解。麥碧珍主任憶述一個有趣例子：「曾經有一名學生在上午的課都很安靜，但在下午往往表現得極不穩定。最後才發現，原來在吃過午飯後，米飯的澱粉質會使他精神亢奮，造成行為問題。」與護士商量過後，把學生的中午飯轉為多菜少飯，減少吸收澱粉質，學生行為因而有所改善。
分析資料斷症 提解決方案
收集足夠資料斷症後，接著就是提出解決方法。程太指出，在於對待同一種症狀的處理手法，都可能千變萬化，「例如一個聽障學生屢欠功課，原來用聽耳機很辛苦，學生在課堂上就關掉耳機；又或者是耳機沒電池，家長又未有及時發現，這樣涉及與家長的溝通。」
晨崗學校本年度夥拍嗇色園主辦可暉學校合作，可暉的梁偉基校長指，晨崗的觀課做得十分仔細，晨崗學校不只是校長、老師，連實習老師也會到來協助觀課、舉辦工作坊、座談會等，非常投入與認真。經過幾次接觸後，晨崗學校與可暉學校的家長都變得熟絡，家長今後要找專業支援，就多了一個途徑。
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