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通識科採用議題為本的教學模式，教師須按課程內容的提示，結合熱門的社會時事，選出一些爭議性的課題來教授，藉以貫串整個課堂，帶動學生討論有關的爭議。因此，選出和訂定一個適當的議題，是通識教育的重要環節。
爭議點需具代表及伸延性
首先，議題有別於一般教學內容，只是在課程範圍中選取其中一個爭議點，讓同學聚焦和深入地討論。以拆卸天星碼頭事件為例，其涉及範圍甚廣，當中的問題極多，但老師採用議題為本的教學時，只須選取其中的一個爭議點，如透過探討警方與示威者的衝突，了解警權和人權的問題。議題本身雖然只是一「點」，但要做到以小見大，有典型性、代表性和延伸性。如通過警民的衝突，大家可以探討執法者和市民的角色，了解香港的法律制度；或研究有關公民抗命的理念，分析人權和公義的內涵；或分析古蹟保護和城市發展的矛盾，以辨析雙方立場是否合理。於是，同學就警民衝突為出發點，由點及面，旁徵博引，深入了解有關拆卸天星碼頭引來的種種問題。
即時貼身問題 激發討論
無論議題有多好，也要同學願意投入和參與，熱烈地發表意見和討論，才算成功。因此，議題最好是時事性和生活化，選取社會上熱門的議題，以便引發學生不斷探索的好奇心，及樂於討論的積極性。最近，「你」(即廣大網民)被選為2006年的風雲人物，網絡世界為人類社會帶來的巨變備受關注。事實上，「巴士阿叔」事件仍歷歷在目，地震後網絡癱瘓使社會大受影響，學生對這些問題即使不是大感興趣，也必是耳熟能詳，老師若能利用這時機，引領學生探討「資訊科技」如何為世界帶來巨變，並分析當中的利弊得失，實在最好不過。
當然，議題還必須有爭議性，最好設計成可以辯論的題目，如教育壓力是否源自教育改革就是一個好的爭論點。學生須了解現時教育界的狀況，認識教育改革的理念和措施，分析正反兩方的觀點，方能自行探究和判斷。選定議題以後，教師還可以將它演化為一個有趣的情境，或兩難式的抉擇，以激發學生的學習動機，促使他們從多角度去處理不同的爭論。 ■黃家樑
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