|
「德、智、體、群、美」全面發展是中國傳統教育觀念，「價值、能力、知識」均衡發展也是現代西方倡議的教育觀，兩種教育哲學都把德育放在最重要的位置。事實上，隨著全球化競爭越來越激烈，培育學生智力以外的價值觀和能力，已是學校生活和課程最重要的目標之一。但學校課程有沒有預留空間？老師有沒有足夠的準備？社會有沒有主動配合？除了對學生「言傳」外，學校怎樣做好「身教」和「學習經歷」？這一系列問題均是成功推行學校德育的關鍵。
全方位培育價值觀和能力
香港賽馬會慈善信託基金聯同一批大學學者，於2005年開始合作推動一項名為「共創成長路」的試驗計劃，希望在2006至2009年三年內，在全港初中實施該項全方位培育青年學生價值觀和能力的計劃。馬會負責資助，除了向大學借調部分學者工作時間外，還透過撥款予駐校社工機構以增加人手和推行學生活動，並支付代課老師工資以方便老師參與培訓活動。而主要來自社工系的大學學者則負責構思整個計劃的理念、設計活動及進行研究。而前線的社工和老師則負責具體計劃的推行，並分批參加有關的培訓。整個計劃由中一開始，逐年推展至中三。活動分為兩層，第一層培育活動以課堂形式進行，遍及全體學生；而第二層則以課外學習形式，針對部分目標學生及家長。
整個計劃對課時及推行方式均有一定要求，而且希望學生均能學習過十四個預設的構念或範疇，包括：社交能力、情緒控制和表達能力、認知能力、分辨是非能力、利他的信念、自決能力、參與公益活動、建立目標和抉擇能力、明確及正面的身份、心靈質素、抗逆能力、自我效能感、採取行動能力及與健康成人和益友的聯繫。這些構念均移植於西方的理念，經過本土化的調適和選取，可簡單歸納為三大範圍：能力培養、自我提升和關懷社會。
馬會撥款 宗教學校拒參與
整合初中學生的成長課程，對學校而言，理應是極其重要的議程和極其複雜的工程。從整個計劃的組織結構來看，社會系統工程的格局也漸具雛形。可是由於主催者為馬會和大學學者，具體撥款和執行主要是通過駐校社工機構，教統局和學校相對處於被動的位置，部分學校對計劃的反應並不積極。更有少數帶有宗教背景的社工機構和學校，基於撥款來自馬會而拒絕參與。參與的學校，也有出現完全依賴社工機構提供服務，因而學校老師較少參與計劃的落實，亦沒有針對學生特點作校本剪裁。
「共創成長路」計劃推行的成功標準，應在乎學生能否成長，計劃的機制是否體現「共創」，和成長課程能否在學校生根。據了解，試驗計劃的研究結果初步顯示，學生反應基本良好，這是良好的開端。
學生反應佳 如何持續發展
但是怎樣才可以促使贊助機構、社會服務機構和學校更緊密合作，特別是能否加強學校的主動性和主人翁精神，就關乎到計劃能否持續發展。因為馬會的資助三年後終會取消，計劃的前景如何？下回再談。 ■仁愛堂田家炳中學校長 戴希立
|
