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有些英文專家認為，若要學生養成學習英文的興趣，必先讓學生覺得上英文堂是愉快的經歷，而不是沉悶或死板的學習。惟筆者經過多年研究，發覺「愉快學習英文」，根本上很難做得到，而太著重此教學法更可能導致學生的學習進度迂迴和緩慢。
就以「愉快學習」有關的處境式學習方法 (Situational Approach) 為例，在一班以英語時態 (Tenses) 為學習主題的中四課堂，可假設一間中學校務處為處境，由三名學生分別扮演家長、學生、校務處職員，另由老師扮演校長，內容是以英語查詢申請入讀中四手續，在言談間盡量運用各種英語時態。此構思原本不錯，可惜站出來扮演角色的學生連簡單的英語也說不出，只有斷斷續續地講一兩個英文字，結果引得全班學生大笑不已。對於扮演角色的學生來說，他們站出來簡直是受苦，對於班內其他學生來說，他們得到的是15至20分鐘的「娛樂」，整個過程可算有些「愉快」但毫無學習可言。結果學生一些英語也沒有學到，老師白白枉費一番心機。
設法引起學生學習動機
有人會問：「學生既然不能講簡單英語，英文老師為甚麼不預先教曉他們有關的英語對白呢？」但這又被視為死板的、背誦式的教學法，不值得提倡。
上述的例子，反映出愉快教學法不是任何一間學校都適用，學生英語表達能力低的學校最不適用。那麼用甚麼方法才有效呢？
首先，老師應設法引起學生的學習動機，例如強調所學的東西與日常在社會上應用有關，然後將英語語法的結構清晰地展示，再由老師帶領全班學生運用此語法結構於會話對答中，在過程中，老師應表現積極和活躍，對學生不斷鼓勵和讚賞，提升他們的自信和成就感，這才是有效的學習方法。 ■香港英語促進學會名譽會長 利國傑
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