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9歲男童沈詩鈞入讀浸會大學會否揠苗助長？
歸 一
（編按：9月天，開課天，「神童」熱話正中天，於今天開課日起，本版特約兩位資深教育界人士對「神童熱」進行冷思考，到底這次的「跳級」提升，是正確拔尖，還是揠苗助長？我們一連2天與各位讀者深入探討。）
有關浸會大學收9歲神童沈詩鈞入讀的新聞，我覺得最有趣的是：浸會大學將會有何得益？當然，這是個人的功利感作祟，對大部分人而言，大學收錄資優生，理直氣壯。但是我還是問：付出這麼大的代價，值得嗎？
要知道，今回浸會大學收錄9歲小朋友入學，所付出的不僅是一個學位。根據報道，浸大的措施包括：
1. 特別設計5年制學士加碩士課程，靈活修讀不同級別的科目
2. 容許詩鈞先修讀數學相關科目，待年紀漸長才完成語文、宗教與哲學等人文科目
3. 數學系特別為詩鈞安排教授擔當學術導師，專責發展數學潛能和作師友輔導
4. 由4名教師組成輔導小組，為詩鈞提供各方面的輔導
5. 浸大兒童發展研究中心將定期與詩鈞見面，了解他的個人發展，再向大學建議最佳的教學安排
6. 學生事務處於開課前和詩鈞會面，協助他認識大學生活。
撇除第1及2項，其他四項，實質上都需要大學不同部門幫手「湊仔」，絕不是招收一個普通的學士生或碩士生，所需要付出的代價。老實說，誰也不能保證這位神童10年後篤定可得諾貝爾獎。也許，待他15歲時，我們發現他雖然碩士畢業，卻也不過是一個薯頭學者，那麼，浸大豈不是虧了大本？
問題是：浸會大學如此大費周章，收一個天才兒童，目的是什麼。如果收錄這樣一個學生，只是為了培養培育他，風險實在太大，成果也不見得很高—你可有見過數學家在香港闖出名堂？從大學學術發展的角度來看，這個天才如真成才，只怕也是為其他大學作嫁衣裳，大學的實際利益，相當有限。
正視潛能 培養價值
不過，如果我們相信大學有責任啟發個人潛能，讓每一個人的天賦得以發揮，浸會大學的做法就很有意義了。今天關於資優學童的討論，有兩個焦點：年輕入大學，將來能否成材；還有多少資優生被浪費了。兩個焦點又離不開一個關注：效能。所謂效能，就是值不值的問題，如九歲的小朋友入讀大學，他最終會否有成就呢？如果沒有成就，就不應該收錄他了。我們會否換轉一個角度思考：一個在數學上有極卓越天份的小朋友，是否恰當需要一個良好的學習數學環境，來讓他發展自身特殊的天份呢？同時，他在其他方面的不足，我們是否也應該一併考慮及保護，以免因為其他因素，令其不能發展自身的潛能呢？
同樣地，當不少人指責政府不能制定政策來協助資優生發展時，其實大部分人都是指智商高的資優生。這些高智商的小朋友，固然由於本身的潛能而需要協助，但是在其他方面有潛能的小朋友，我們又要如何處理呢？當我們把焦點放在高智商時，背後實質有一個特定的價值判斷，而說到底，就是相信高智商的人，會為這個社會，帶來更大的生產力。
因此，所謂資優的問題，說到底，是我們如何看待人的潛能。如果我們相信，每一個人都有潛能，可能有人只有10，有人卻有100；有人的潛能是有市場導向，有人的潛能是賺不到錢的，那麼，教育的最大目的，是讓每一個小朋友，都可以把屬於自己的潛能，完完全全地發揮出來，而不預設任何的條件。
一個真正尊重每一個人的公民社會，應該是重視每一個人的發展。我衷心希望，浸會大學這破格收生的舉動，其標榜的不是成就一個天才，而是成就每一個人成材。由一所大學到一個社會，如果我們整個社會的教育理念，也能趨向成就人本身，而不是狹隘地以職業培訓為目標，我相信，沒有哪個人的天才會被埋沒的。 （《神童探討系列》．之一）
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