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■外國的老師，大多注重理解的教學方式，有些更鼓勵創意，歡迎學生發問。
李淑潔 資深青年工作者
小時候，我常被老師點名，認為我不專心上課，因為「坐唔定」。心裡覺得有點錯愕——剛好相反呢! 我正努力用方法幫助自己。釘坐在椅上，我反而無法集中，我需要邊聽書邊用手指劃，又透過舉手發問，希望與老師有對話。那時候，老師大概嫌學生問問題，視之為「問題兒童」。
中國傳統早倡因材施教
經過行為「矯正」，我順從了乖乖端坐的規則，可是活躍的腦袋，不肯留在課堂，魂遊四海去了。我發現自己不理解的東西，就無法強記。在這種應試的學制裡，我注定屢受挫敗。
當時還沒有多元智能的觀念，只知道標準答案式的考試制度並不適合自己，很想放棄，將來隨便找一份工便算了。後來隨家人移民到外國讀書，遇到的老師，大多注重理解的教學方式，有些更鼓勵創意，歡迎學生發問，使我如魚得水，恢復了學習的信心。以前我視數理化等科目為洪水猛獸，後來居然能產生興趣，原因是老師把課程內容生活化，用幽默的說法讓你輕鬆吸收，但又會叫你思考，尋找其中的原理。例如有一堂課，老師把我們檯底的臭鞋襪、書簿雜物、垃圾等等勾出來，讓我們邊笑邊聽她講解熱力學原理，令我們印象深刻，又不覺內容艱深。這樣，我就順暢地唸完高中入大學，還竟然愛上學習、進修這回事，這都是我小時候難以置信的。
其實，中國傳統早就提倡有教無類，因材施教。不知道什麼時候走失了。
到了今天，我還常聽到家長罵孩子無心向學，但我相信沒有孩子是天生懶惰，只是有座大山要他攀登。在應試的制度裡，語文、數理能力強的孩子，可能很輕鬆就走過，但其他孩子就必須花多點工夫，有兩樣很重要的裝備，其一就是「知己知彼」。
每一個人都有獨特的構造，我們最好知道自己，什麼是屬於自己的了解事物的方式，個人的智能組合跟學習是相連。譬如，我是傾向用肢體—動覺去認識世界，同時理解事情的來由本末，對我也是很重要；那我就知道用什麼方法來幫助自己，如：把溫書分成小段落，多散步，多用體驗式活動來體會理解所學的內容。
但，這仍只是「方法」，就如語文、數理邏輯再重要，還是「工具」。
孩子心會想，會問：為什麼要讀書呢? 為什麼學這些東西？
若有意義和方向，再高的大山也能跨越，還會視為挑戰，帶來樂趣。
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