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■來自廣州的教師王陽陽為本港小三學生上課後發現，想通過「整體—部分—整體」提高課堂學習的有效性在香港並不易實現。
．王陽陽．
來港交流3個月了，我發現大部分香港老師都習慣逐段教授課文，不太喜歡從整體入手。因此在進行閱讀教學的指導時，我們常常強調「整體—部分—整體」的設計理念，但後來發現，這是說來容易做來難啊！
最近我為小三學生上了1次示範課，感觸良多。之前精心準備，但當我站在課堂上，卻全然不是那麼一回事。當時我上課的第一個問題是：「王老師從內地來，今天是第一次用粵語上課，心情很緊張，你們準備怎樣安慰我？」霎時間，全班鴉雀無聲，大家都用苦思冥想的神情望著我。而我恐怕也在用錯愕的眼神望著他們——這就是兩地的差異！我只能定下心：一切慢慢來！於是，學生開始懂得安慰我了，在課堂上的表現也越來越好，但課後我總覺有一種若有所失的惘然。
港生習慣一問一答
最後，預計1堂課上完的內容我用了2節課。我思考問題癥結，發現課文中的許多生字學生不會讀，令我指導朗讀時十分吃力；學生不會主動提問，需要老師逐步引導。這次示範課令我覺得，通過「整體—部分—整體」提高課堂學習的有效性，在香港並不易實現。學生習慣了一問一答，當給予他們更開放的發揮空間時，他們卻顯得十分猶豫，不知該做什麼和怎樣做，於是綱領性的問題仍需分拆成小問題來解決。
那麼該如何實現有效開放呢？首先，教師要充分理解教學內容和目的、了解學生的需要，並精心設計課堂環節，用幾個綱領性問題帶動教學，創造學生主動學習的氛圍。還要謹記備課時充分評估同學的反應，盡可能站在學生角度把教學線索理清。
上課時則要認真傾聽學生回答，引發他們轉向更深層次的理解。其次，要重視對學生閱讀能力的培養。熟讀是理解的基礎，會提出問題是關鍵，善於思考、積極表達是核心。
籲創主動學習氛圍
香港老師喜歡一問一答的教學方式，是不是和他們沉重的工作量有關呢？依據學生的水平調整課堂節奏、轉換教學策略當然是一種解決方式，但總是遷就學生，而不去思考提高與改變又是否合適呢？
想著想著，我的腦海中浮現了最近看到的一段話：在古代學校裡，哲學家渴望傳授智慧，而現代學校，我們降低了目標，教授的是學科。從神聖的智慧—這是古人嚮往的目標，淪落到學校教授知識—這是現代人追求的目標，標誌了多少世紀以來教育上的一種失敗。我所渴望給你們的印象是，儘管知識是智育的一個主要目標，但知識的價值中還有另一個更模糊但卻更偉大的成份，古人把它稱為「智慧」。「沒有某些知識基礎，你不可能聰明；但是你也許能輕而易舉地獲得了知識，卻仍然缺乏智慧。」 ——英國 艾爾弗雷德．諾思．懷特海(《教育的目的》)(廣州天河區先烈東路小學副校長)標題及小標題由編緝所加
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