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尊重學生、激發學生的創意思維，是一個值得兩地教師共同探討的課題。因為參加了「06/07年內地與香港教師協作與交流計劃」，令我有幸走入香港課堂，了解香港數學教師的教學風格。經過共同觀課、備課，研究教學策略，我們一起反思教學過程，使我領悟到以學生為本是激發學生創意思維的前提，啟迪智慧才能讓學生在數學的王國裡暢遊。下面結合在港觀課的教學片斷，談談我的點滴體會。
以學生為本 溫故而知新
片段一：尊重學生的經驗
師：今天學習除法，關於除法，你已經知道了什麼？
生：我知道計算除法時要想乘法口訣。
生：27除以3，想：三九二十七。
生：用直式計算數位比較大的除法時，容易些。
師：用直式計算時，要按計算法則進行。老師也說說我知道的，好嗎？
教學實踐與研究表明，新知識要獲得意義，學生認知結構中不僅應具備相應的原有知識，而且原有知識必須處於「啟動狀態」。上述這位教師通過引導學生交流「你已經知道了什麼？」了解學生已有的知識經驗，並啟動學生腦中的相關知識，為學生進一步學習用直式計算除法奠定基礎。但是，有時被啟動的僅是與新材料直接相關的知識，但學生可能不能獨立地獲得，這時往往需要教師提供一定的幫助。課堂上，教師又通過「老師說說我知道的好嗎？」很自然地把用直式計算除法的方法介紹給學生，激發了學生的學習興趣。這一教學環節，既完成了教師對學生認知的引領，又包含著對學生已有知識經驗的尊重，可謂是一箭雙鵰。
擅循循善誘 勵文本交流
片段二：尊重學生與文本的交流
師：關於怎樣用直式計算除法，你還想知道什麼？
師：我們就帶著這些問題去學習好嗎？雖然有些問題，不能在這節課上解決。但我們有很好的老師—課本。現在，我們打開課本學一學。
師：你有一雙智慧的眼睛。用直式計算除法時，要從高位除起。
數學課本是小學生了解世界的窗口和工具。這位老師的做法，很值得我們借鑒。通過上述一系列問題，引導學生與文本對話，自主建構知識。在這一過程中，學生不僅內化了知識，掌握了方法，而且還可以提出質疑。教師真正把學生引入到「柳暗花明又一村」的課堂境界。 ■關巧華(湖南省湘潭巿和平小學高級教師) 註：本文標題及小題為編者所加
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