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■吳鳳平表示，研究既說明了母語教學的優勢，也反映專門針對英文教學的教師培訓不足。本報記者任智鵬 攝
【本報訊】（記者 任智鵬）政府近月正研究微調政策，取消中英分流標籤，而校內分流成為重要的考慮方向；但從教學層面來說，教學語言「一校兩制」卻面臨重大考驗。港大一項研究指，即使是同一個老師、教授同樣課程，中文及英文授課的班別學習情況差異極大，英文班課堂於教師提問深度、師生互動、概念闡釋及探究式學習等4方面均大為遜色，學生考試時傾向背誦，發展高層次思維未如理想。
港大教育學院助理教授吳鳳平的博士論文研究，深入探討了教學語言「一校兩制」的情況，是全球首個專門針對英文及粵語兩種語言應用，對課堂教與學影響的質性研究。
研究選擇了同一學校地理、歷史、經濟及公共事務及綜合科學4個初中科目，老師分別以中文及英文任教，課堂的教案、教學策略及材料均完全相同，各有關教師均具10年以上教學經驗，對以雙語教學具信心，以控制所有非教學語言應用的因素。
教時式串字 「語言支援」多近4倍
研究顯示，採用英文教學的班別，老師引導學生重複讀音、唸生字、教授時式及串字等「語言支援」明顯較多。以其中一科地理堂為例，教師在中文班採用了18次「語言支援」，而英文班的次數則為近4倍的67次。吳鳳平指，雖然根據校方及老師的計劃，是有意識要透過提供語言支援，讓中英文班學生所學習內容一視同仁，但於實踐中各科老師於英文班的教學重點明顯地由學科轉移往語言上，令有關學科的教與學在多方面均明顯遜色。
她在研究中特別比較了歷史科中，老師分別以中英文介紹二次大戰中英法等國「綏靖政策(appeasement policy)」的情況，基本上該詞對學生來說是全新概念，所以中英文班的學生均要由頭學起。
在英文班中，老師只要求學生重複讀出該詞，閱讀課本上該詞的定義；而中文班裡，老師能互動地提問，引導學生將本身知識與該詞連結，例如其中一學生便能說出自己從名人的名字中認識「靖」字，同時，老師亦能以近似的「母親縱容幼子」概念作比喻切入，讓學生能持續地逐步深化討論，亦能就二戰課題的成因作初步的價值判斷。
先學英文詞語 學習「隔重山」
而在考試中，各科英文班的學生在答題時都有出現背誦詞語及句式，或只提供簡單詞語答案的情況，反映了他們對整體學科課題的理解不夠深入，高層次思維欠奉。
吳鳳平表示，在研究中所見，課堂間語言運用的流程改變細微，即使是教師也並不自覺，而由於有關老師都對英文教學具信心，相信中英文班的課堂差異，並非只在於師生的英文程度。她指，研究既說明了母語教學的優勢，也反映專門針對英文教學的教師培訓並不足夠，「教師以英文問問題的技巧、如何以學生不太熟悉的語言更好帶動課堂，這些都需要好好學習，現時政策要作調節，當局有必要考慮如何培訓及加強。」
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