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王啟思 教育局副秘書長
2002年4月，我抱著既驚且喜的心情，來到香港履任教育署新職。六年半後，我懷著同樣的心情，踏上歸家之途。
真不敢相信，我竟有機會與香港教育界推行一個連貫而協調的改革，這是許多地區夢寐以求的全面性改革。這個城市，憑藉歷史和資源，面向中西，持續不斷地發展社會、經濟及其豐厚的文化。
面對日常的爭議、艱辛的教學工作、與日俱增的社會期望，以及對高質素和富創意人才的需求，讓我們幾乎遺忘了過去十年的努力。其實，這個改革正持續地發展，並引領我們邁向廿一世紀的上半葉。
學生水平不斷進步
我們從不同層面蒐集實質和量化的資料，均顯示這個變革正穩步發展。或許有很多不同界別進行的一次性或觀感等調查，這些調查的嚴謹程度，其實並不足以成為傳媒的焦點。我寧願選擇實質的和具國際基準的評估項目，例如學生能力國際評估計劃(PISA)、全球學生閱讀能力進展研究(PIRLS)，以及大學畢業生參加的國際英語測試(IELTS)等，來顯示學生的高水平和持續進步。從閱讀、科學及數學方面，我們的學生不但躋身全球前列位置，學習表現更不斷進步。其他地區也注視到我們學生的學習水平，有著相對和絕對的進步。
在改革的過程中，我們處理了不同界別及銜接的問題—學前、基礎教育、高中教育，以及更廣闊的高等教育的出路。其他地方的改革只能取得部分成功，往往就是忽略了銜接的問題，以致被重重的關卡和倒流效應，不斷削弱教育機構所付出的努力。
這既深且廣的改革，往往被評為轉變太多、步伐太急。這個傳統的觀念一時難以改變，然而其中某些批評並非不合理。但事實上，我們只有一個改革—我們的力量，只集中改善學生的學習，一點也沒有多，也沒有少。我們所有的建議都是用來支援學生發展潛能，當然，對不同的人而言，「學習」會有不同的意義，而怎樣提高學生的學習動機，以改善學習，亦是爭論不休和專業辯題。
通識教育課程有否足夠的知識基礎？中國歷史科在初中課程如何安排？都是在急遽的轉變中典型和備受爭議的課題，然而，大家已建立共識，認為共通能力，包括語言溝通、數學、創造力、解決問題、批判性思考，以及價值觀如堅毅、責任感、包容、身份認同等，都是深入理解問題和知識，不可或缺的部分。這些理解或存在於各主要範疇知識中、學科與學科之間，以及交疊於各範疇知識中。
教育改革帶來長遠的優勢
如我要總結改革，我會說：我們盡力聯繫知識、共通能力、態度和價值觀的學習，以改善學生的學習，提高他們學會學習的能力，以及終身學習的興趣。學生從改革中得到的學習能力，有助他們應付社會和僱主對他們不斷上升的期望。
說來容易！在過去幾年，我探訪了超過150所本港的學校。所有學校的領導人和教師，既盡責又專業地協助學生盡展潛能，沒有人低估對專業的需求。近年來，語文教師大大提升專業，接受專科及師資培訓的百分比由2003/04年度的百分之三十，升至2007/08年度的百分之六十，這是他們獻身於教師行業的最佳指標。
不同界別的教育專業正推動改革，這是由於大家認同改革的方向，儘管對改革的細節和速度仍有強烈的爭議。我有信心，我們的年輕人會繼續在改進中獲益。
我但願在2020年與教育同工、院校領導人一起回望時，齊聲說句：自2000年開展的教育改革是有價值的，亦為香港帶來了長遠的優勢。（文匯論壇）
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