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梁柏堅
兒子上了小學，朋友都問，他適應小一的學習環境了嗎？說適應，自是要花點時間，不過面對小學課程，真正要適應的可能是我。
那些甚麼每周默書，在女兒這3年的小學生涯中已迫使我漸漸習慣，例如晚上外出工作，或與人洽談事務，總要先讓路給孩子的默書，逢星期一、三晚上都要預留時間給孩子溫習。但幾年下來，有些事仍是百思不得其解。
全日制未減輕小學生功課
不知是誰的好主意，小學的上課時間，由半日制改成全日制。據說，在原初的設計中，下午的課一般都較輕鬆，又有功課堂，給孩子可以在學校做功課；但我看見的卻是功課班完成不了多少功課，孩子仍得拖著疲乏的身軀，回家完成未了的功課。
難怪許多家長紛紛把孩子送進補習社、社區中心，要孩子做好功課才回家，說是為免因做功課這等小事而傷了親子關係。這些吵鬧，有時未必因為孩子無心向學，反倒跟放學後有多少功課、有多少時間做功課有關。更可惜的是，有時為了進度，好些可以讓孩子探究的課題，往往就在「先完成功課」的壓力下被迫迴避，然後再等待那不知何年何月才出現的時機，重提舊事。
每個改變，總有背後的原因和歷史，但人的善意卻往往無法逆轉歷史的巨輪，以及植根於人性背後的潛規則。當年小學取消學能測驗，大家正自額手稱慶，說小朋友可以告別考試壓力云云，誰知一轉眼，換來在小三、小六、中三推行的全港性系統評估（TSA），中小學各出奇謀，操練比以往有過之而無不及──考試的名稱變了，考試的內容變了，但只求成績的心態卻毫不動搖。一層壓一層，最終苦了的，還是我們的孩子、備受「交數」壓力的老師，以及每天放工後拖著半條人命回家的家長。
在各種學習要求上疲於奔命
這幾天碰見好些為人父母的家長朋友，臉上不無倦容。大家也不須說甚麼，只須說「考試」2字，就自不然露出同病相憐的苦笑。我們都活在捱打的狀態，在各種學習要求上疲於奔命，就連停下來問一句「學習所為何事」也沒有空。
每天只管追追趕趕，其中一個危機是，我們判別方向的意識和能力漸漸減弱，生命被原始的求生本能驅策，被慾望和恐懼支配，慌不擇路，然後真正威脅生命的危機來到時，我們只能眼睜睜地束手待斃。
孩子還小，要判別甚麼叫重要，還需努力學習；但父母身為監護人，如何監、如何護，實在需要更長遠的眼光，判別甚麼才對生命最重要。
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