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溫麗文(廣州市荔灣區教育發展研究中心中學高級教師)
香港學校的教育模式崇尚多元化，雖然地方不大、學校不多，但選用的教材卻不盡相同；內地幅員廣闊，而由國家教育部所屬的人民教育出版社所出版的教材(簡稱「人教版」)，則為大部分學校所採用。筆者以不少港校選用的「啟思」版教材和內地人教版比較，發現兩者在編排和內容選擇上有很大區別。
「啟思」版主題不明
香港教材一般按九大範疇編排學習內容：閱讀、寫作、聆聽、說話、語文運用、文學、中華文化、品德情意、思維，其中每個學習範疇又從能力、策略、態度三個方面進行教學；內地人教版教材則由淺至深、以單元形式進行編排。
從教材編排上看，香港教材注重閱讀與基礎知識點的結合。在學生完成每個單元學習後，必有相關的語文基礎知識的練習，閱讀材料亦來自於課文，令學生在學習基礎知識的同時，可加深對內容的理解。這種編排的不足之處在於，每個單元的內容主題不太明顯，有的文章與主題的關係甚至有些牽強。另教材提供的閱讀量不足，未能讓學生圍繞某個主題進行反覆認知及強化學習。
人教版忽略基礎知識
人教版教材的每個單元圍繞一個內容主題，或以一種表達方式(記敘、說明、議論)為主編排單元。以七年級某單元為例，主題是「描寫人類的生存夥伴—動物」，閱讀文章包括《珍珠鳥》、《華南虎》、《馬》、《狼》等，讓學生學會多種描寫動物的方式和角度。此外，閱讀文章還能激發學生珍視生命、關愛動物，引導他們思考人與動物的關係。為配合單元寫作，該單元還設立綜合性學習環節，以「馬的世界」為題，要求學生蒐集有關馬的資料、隨後進行小組討論和在全班分享交流，最後完成個人作文，學以致用。
不過，人教版教材在語文基礎知識的訓練方面略顯不足。這些基礎知識一般被作為教材的附錄安排在最後，不少閱讀內容還是來自於課本以外的文章，故系統性和完整性不足。教師備課時需要重新整合教材，將一些常用或重點的內容抽出來講授。
儘管兩地教材互有優劣，但筆者相信只要加強交流、取長補短，便能探討出優化教學資源的有效途徑。 ■標題與小標題為編輯所加
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