[2004-12-25] 如何為開辦通識教育作好準備？

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■吳家傑　恆生商學書院通識教科講師

　當教統局落實課程改革的時間表後，現時的學校能愈早開設與將來通識科相類的科目(預科的通識教育和中四、五的綜合文學科、科學與科技科)無疑是協助和培訓現配職教師過渡成日後的通識科老師較有效的方法，因為這是最能體現以工作為本的培訓且能為老師提供實戰經驗。學校在開設相關科目時涉及的學生人數愈少愈好，而涉及的老師則愈多愈好，故我認為開設預科班的通識教育較為適宜。

　現時預科的通識教育科須於六個單元(香港研究、人際關係、今日中國、現代世界、環境教育、科學、技術與社會)中選修兩個單元；而建議中的通識科則主要包括三個學習範疇(自我與個人成長、社會與文化、科學、科技與環境)。雖然兩個課程的議題不盡相同，但若將之粗略劃分大抵可發現其實六個單元與三個範疇實有其相近之處，詳見圖。

　如希望透過開設預科的通識科以培訓現時的老師，我認為必須選擇「人際關係」之單元，並於「香港研究」「今日中國」「現代世界」三選其一或於「環境教育」「科學、技術與社會」當二擇其一。這樣能確保在學校任教的老師們會對將來的新課程至少兩個範疇有相類似教學經驗，當然如果在現階段的預科班能開設多於兩個單元則可涉及三個範疇的經驗，效果當更理想。(學校在鼓勵老師進修以擴闊知識領域時亦可參考圖表)

　學校在調配人手任教時，可考慮老師的背景以作參考。如以現在文、理科二分老師法來看，文科的老師可負責與社會與文化範疇相近之單元；而理科老師則可負責與科學、科技與環境範疇相近之單元。此外，學校在第一年開設科目時亦不宜要求同一位老師負責多於一個單元，除非該名老師只負責任教通識教育科而毋須任教其他科目，否則可能令老師難以適應及造成工作重疊(如開設多於一班)。

　從學校培訓的長遠角度來看，愈多老師參與任教預科的通識科愈好，但現實中從班級數目與老師的工作量出發，這樣的可能性根本不大。學校可考慮採用「團隊教學法」(team teaching)，由一位負責任教(備課、主持課堂及批改作業)，再由兩至三位老師在不同的階段參與其中。譬如說備課階段，負責的老師先做好課程剪裁，擬備議題及準備教材，而其他老師則共同給意見或資料提供；至上課階段則共同參與討論並於下課後進行檢討。雖然這樣所花的資源可能相當龐大，但不論對課堂質素與師資培訓都有莫大的裨益，在資源充足的前提下是值得一試的。毫無疑問，「團隊教學法」的成效很大程度上取決於統籌的老師如何協調不同老師的意見，並於下課後的檢討對日後的教學構成借鑑。（文匯論壇）