[2005-05-07] 局中人語：「小班」說易行難

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　小班教學要配合互動形式才能提升教學效果。

教育統籌局首席教育主任　黎劉瑞娟

　自去年九月起，教統局為37所小學，在中、英、數三科進行小班教學提供支援。因此，我有機會到不同的學校觀課，與老師們一起探索如何善用小班的優勢，提高學生的學習成效。

掌握教學策略 小班方見成效

　下面記敘我到學校觀課的情況。這是小二級的中國語文科。老師以去年南亞海嘯為題，搜集了大量剪報、圖片及地圖等資料，詳細解釋這次大災難對不同國家地區的影響，展示新聞照片中災場滿目瘡痍的情景，並要求學生就這些情景，運用所提供的相關詞彙，練習口語。

　接著老師將全班二十餘位學生分為四、五組，並要求學生於討論後每組派同學作報告。我從旁觀察，發覺班上雖然在進行分組討論，可是卻未能照顧差異。各組都有比較聰明的同學，很快便能根據指示流暢地說出一些有意義的句子，也有學生只在私下談話，更有一、兩位同學在整個過程中默不作聲。

　我走到其中一組，問一位表情月面腆的孩子：「你知道大家在討論甚麼嗎？」這位看來性格內向的同學起初沒有作聲，組內一位同學說：「他總是這樣的，從來不參加討論。」不過我沒有放棄，給了他一些提示及鼓勵。他終於開口：「我們在作句子。」「那麼，你覺得我們應該如何幫助災民？」「我們要用愛心關心他們，捐錢幫助他們。」然後，我就說：「你也有自己的主意哩！」於是，這位一直沉默的同學就這樣開始參與討論。

　這是一次很好的經驗，從構思、準備教材到分組、引導學生思考及小組討論的安排，都看到老師的心思。老師反思後提出，如果能更好地分配組員的角色，讓表現較佳的學生，幫助能力較弱的同學投入參與，則可確保每一位學生都能達到學習目標。

　這次觀課亦讓我體會到，若老師未能充分掌握及運用適合的教學策略及技巧，小班只會徒具形式而沒有實效。

　總結接近一年來的經驗，大部分老師都樂於花上心思，備好每一課，並運用各種教學方法促進學習。但掌握及運用小班教學策略是一門不可一蹴而就的學問；是需要經過不斷探索與嘗試，反思和提煉才能精進的技巧。我深深感受到，在推行小班教學上，老師對專業支援有極大的訴求。

以耐心與愛心 探索優質教育

　研究再一次顯示香港的教師是努力的、是樂於學習的、亦是願意朝向更專業的方向發展的。他們不會滿足於單單減少班額，更希望掌握各種教學策略，令自己的專業成長，也令學生學得更好。

　事實勝於雄辯。事實告訴我們有需要進行小班教學研究，事實告訴我們小班不會減輕教師的工作量，事實告訴我們小班不一定等於優質教育。

　我們非常重視小班成效的評估。我們會以統一的中、英、數測驗和學生問卷，評估學生在學科知識、學習態度和情意發展各方面的表現。我們亦會透過有系統的課堂觀察，記錄及分析學生的學習過程。我們亦會進行個案研究，以找出促進學習成效的因素（包括教學策略和其他支援措施）與班額的關係。

　根據我們視學的觀察，如果沒有校本專業支援的配合，老師在欠缺成效的教學方法上虛耗，只會事倍功半。精進教學技巧，以發揮小班教學預期的效果，是一條要以耐心與愛心來走的路，我們希望能與各位同工並肩前行，從旁提點，一起探索。