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■為吸引學生多講英語，外籍英語老師扮海盜逗學生說話。
編者按：由教育統籌局出版、本報承辦採訪編輯工作的《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》，收集了數十所參與校本支援計劃學校的活生生經驗，並由校長、教師、學生撰文暢述參與計劃的得失，內容翔實豐富，深受業內歡迎。徇眾要求，本報於3月23日起每周刊載一篇，介紹本港教育改革的具體成果。敬希垂注。
有怎樣的學校，就有怎樣的學生。把這句話套用於大埔舊墟公立學校(寶湖道)， 就最貼切不過。這所學校的學生，7成4來自基層，其家庭環境根本無法為子女提供很強的學習支援；然而，在老師的努力下，學校成功營造了濃厚的英語學習氣氛，令學生既不怕寫英文又不怕講英語，更視學英語為一件樂事。
運用策略 不怕讀更愛寫
這一天是該校的英語日營，該校邀請了夥伴學校救世軍田家炳學校的學生一起參與。一開始，老師就與學生約法三章：大家今天都要說英語！只不過是小學三年級學生，卻完全把老師的指示聽得清清楚楚，絕不含糊。
該校林惠玲校長是英文科老師出身，她指該校採取了「從閱讀到寫作」的教學策略，學習效果明顯提升，以六年級第一次英語測驗的試卷為例：學生要在規定時間內完成八頁試題，最後一頁是作文題，想不到在短短的45分鐘，學生在完成其他試題之餘，能寫出數百字的文章，即使是程度較低的學生，亦很願意寫，不怕文法有錯。
拓寬思考 大膽創作故事
如何培養小朋友「不怕」的意識？老師將教學時間分成兩半，一半採用教科書，一半採用故事書，即是每個教學單元都會加入最少一本故事書。譬如三年級要學習過去式及形容天氣，就以一本有關戶外燒烤的故事書為輔助。老師只把故事的開頭告訴學生，然後隨即跳到故事結尾，並要求學生猜想中間發生了甚麼事情。
學生反應熱烈，舉出林林總總的理由，既有天馬行空的想像，亦有自身的經歷。他們先在課堂上口頭表達想法，然後就以10分鐘時間把他們的想法，寫成30至40字短文。另一個單元的主題是露營，為了訓練他們的思考能力，老師首先要求同學做一個思維導圖(mindmap)，包括決定去甚麼地方、與甚麼人去及玩甚麼活動。緊接著這個思維導圖，同學根據故事內容提供答案。老師亦會要求學生在一分鐘內，不停地與同學講英語，以訓練他們表達的膽量及說話技巧。又或者要求同學以15分鐘寫成一篇文章，先由同學互相批改，把錯處圈出來，再交予老師審閱。
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