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最近與不少中小學教育工作者閒聚，席間有校長提及今年聘任新教師較以往頭痛。過去數年，由於離任教師不多，待聘教席較少，在僧多粥少的情況下，持專業培訓資格（包括教育文憑或教育學位）的畢業生也不一定找到教席。
但今年的情況頗有不同：去年教統局為了減輕教師工作壓力，提出了多項教師減壓方案，其中包括增聘教師人手，因而導致待聘教席大量增加，故本學年學校聘任新教師十分困難。完成專業培訓的準教師幸運地成了天之驕子，早已覓得教席，而學校為了填滿新增空缺及流失的教師，亦考慮聘任未有接受教師專業培訓的應屆大學畢業生。
政策容許未受訓任教
增加教學人員以減輕教師的壓力是當局的德政，但值得深思的是，現時的政策仍然容許未接受教師專業培訓的大學畢業生，只要有學校願意聘任，即可立刻成為「教師」。至於「專業培訓」嘛？入職後才報讀院校的兼讀課程吧！對「教師專業」發展來說、對那些受聘的新教師來說、對於學校來說，是好是壞？
我從不否定未有接受專業培訓的人士可以成為一個好教師，亦深信即使接受了「專業培訓」也不一定是好教師，但「專業培訓」的其中一個重要意義，是在於透過嚴謹及系統的學習過程，為教師提供教學能力的基礎，而課程中的實習及評估，更是建立專業水平的重要質素保證機制，亦是教師質素的「水平尺」，可是現時的政策仍容讓未接受教師專業培訓的人士擔當教學工作，這對「教師專業」來說，是否一種諷刺？
入職後才兼讀 壓力大
對那些受聘的新教師來說，他們在入職時對工作的內容未能充份掌握，但卻即時安排上埸實戰，這不是有點天方夜譚嗎？雖然大部分未受訓的教師在入職後即報讀兼讀教師培訓課程，但他們不單要兼顧日常的教學工作，更同時要課後進修教師專業培訓課程，可想而知，其所受的壓力及工作負荷均遠較一般老師為大，而教學的質素亦難免受到影響。我們常常聽到入職教師做到「殘」，入職不久便出「神」（即精神緊張）入「化」（化境，即失去熱誠）。
試問這是否最理想的入職安排？
請問：哪一天才可看見所有新入職教師，必須持「證」上崗，建立專業質素保證的第一防線？ ■浸會大學教育學系副教授 陳茂釗
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