|
考試傳統上有兩種功能，第一是篩選功能，當很多學生競逐有限的學位時，按成績把學生排隊，然後擇優取錄，大家都認為是公平公正的。第二是認證或達標的功能，考試合格等同質素保證和達致基準，使學生的基本能力能獲得社會的認同。這兩種功能對考試的設計有不同的要求，前者著重把學生的能力按相同的測試標準仔細甄別，故此只要考試能把學生可靠及準確地排隊或把學生分數形成一條正常分佈的曲線，考試設計便算成功，至於考試內容是否合理？部分是否超越學生能力範圍？一概屬於次要考慮。認證功能的考試則強調考核標準與學生所學相符，最好能較全面反映學生的整體能力，對達標的人數並沒有前設性的人為假設，因此合格的標準較分等級更為重要。
學位少 考試選拔優生
過去香港的教育制度猶如金字塔，升學的機會僧多粥少，故此政府一定要依賴公開考試選拔學生。由於考生人數眾多和政府沒有投放太多資源於考試的研究，故此傳統考試一般都是採取最簡易的紙筆考試，題目部分也採用選擇題，以方便大規模的批改。從經濟和行政的角度，香港考試的設計無疑效率甚高，亦絕少出現混亂或舞弊的情況。但由於升學關乎學生的前途，而紙筆考試的範圍又較為狹窄，考生自然會千方百計地操練考試技巧和推敲考試範圍，慢慢就會造成「不考不教，不教不學」和為考試機械操作的不正常局面。
政府為了糾正歪風，曾對公開考試作了多項修正，例如在語文考試中加入「讀、寫、聽、講」四個部分和在各科試題中加入高層次思考或開放式的問題，希望藉此更能反映學生的整體表現；在高級程度會考，部分科目中亦加入校本評核，讓考核更能配合課程學習；而在中英文科考試中則試行標準參照，讓學生及公眾人士能從考試等級中知悉學生的能力基準。上述考試的轉變確能產生學生學習的新導向，但基於公開考試決定學生個人命運的高風險性質不變，因而學生只會從「單項」操練變成更全面的操練。最經典的例子莫如早年的學能測驗，政府為調整升中派位學校成績之間的差異，希望以語文及數學推理測驗來調整各校成績，可惜學校和家長照樣操練這些推理練習，加上部分書商「加料」習作的污染，推理測驗竟演變為小五及小六學習的中心，嚴重地扭曲學生的正常學習，考試工具的原意出現人為的異化。
基準試 測驗學生是否達標
如果一天香港升學機會仍然是僧多粥少，那末一天以常模參照方式設計的篩選性公開考試仍將會揮之不去，當局對此已心知肚明。但在運用考試以決定學生命運之外，考試還有其他教育的使命需付諸實踐，例如診斷和分析學生學習的強弱，從而針對性地作出輔助的措施；追蹤學生的表現，推動他們持續進步；與其他地方學生的表現作比較分析，從而調校本地的教學策略。這些都需要設計標準參照及全面評核的工具，需要動用大量人力和資源，並且對出現問題的學生和學校，有跟進的支援政策和措施。過去中、英、數三科的學科測驗正是上述考試設計的雛形，而學生評估和系統評估更將上述意圖完善化。理論上，這類基準考試主要是起著測試學生是否達標，從而幫助他們進步的功能，並不應起著一試決生死的淘汰作用。但是當學校把這類考試與「縮班、殺校」掛鉤時，考試的正面功能又再一次被異化。 ■仁愛堂田家炳中學校長 戴希立
|
